摘要：新課程特別強調教學中要關注學生“情感、態度、價值觀”的問題。情感態度價值觀于學習而言，就是非智力因素。

       關鍵詞：數學  非智力因素 

       也許有人會說，小學生學習數學要激發興趣等非智力因素，而中學生智力也發展到了一定的水平，也需要非智力因素嗎？回答是肯定的。比如一個高智商的學生，各門功課都好。若單看一門功課，還以為他酷愛這門學科呢？但卻是不一定的。因為平時的考試是以教材為主的，數學愛好者可以得滿分，而非愛好者（非愛好者指各科平均用力，該科目也就是非愛好的）也可以得滿分。因為這兩個滿分，也許前者智商低些，是憑非智力因素笨鳥高飛的，而后者智商高，沒有非智力因素也能得到同樣的分數。這里也許又有人要發問了，既然智商高的無須非智力因素也能得滿分又何須激發非智力因素呢。此說法不對。因為假設智商高的也有非智力因素，課本考試之外就還有額外的表現。比如有個學生，他對數學十分愛好，除了學好課本知識，他還課余自學了會計知識，利用課余兼管一個企業的會計。因為他的理想就是當會計師，他提前適應社會了。所以激發培養數學非智力因素，人人有份。但激發培養非智力因素，用同一方法并不能對每個學生都有效。應了解學生后因材施教。通過了解，發現學生中有以下幾種心理狀態。

       一是優等生，升大學欲望強烈，力求各門功課都學得最好，數學積極性就在其中了。這類學生，不待揚鞭自奮蹄。

       二是讀大學無用論者。應付高考甚至打算放棄高考者。針對這種學生，應讓他們明白，學習數學不是只為升學考試，它是人生中永遠伴隨的伙伴。數學中除了知識，還有數學思想。數學思想中，有些是屬于人生哲理的，有的是做事方法的。即使不想讀大學的，要適應未來社會并推動社會前進，數學也是大有用處的。這個道理無論優生還是差生，都應明白。道理明白了，學習態度就端正了。有了需要就有了興趣，有了熱情。學習數學的決心、信心、毅力，這些非智力因素就都有可能產生。為什么說“可能”產生而不說一定產生呢？因為興趣有強烈與不強烈之分。即使是一樣的興趣，還需要學習品質來實現。所以培養學習品質也是培養非智力因素的工作之一。如智力相等，信心、毅力不同，結果也不同。所以培養非智力因素，除了激發興趣是首要工作外，還要對其它非智力因素進行培養。比如樹立榜樣，培養學習的信心與毅力。幫助找到好的學習策略和方法使其事半功倍。在數學上有成就的數學家，他們的奮斗精神就是同學們的榜樣。如蘇步青、華羅庚、陳景潤......華羅庚自學成才后才被數學界發現繼續培養。在給父親看生意攤子時，也在思考著數學問題。顧客走來了，問話了他才回過神來，所以人稱“華呆子”。我向他們推薦了《華羅庚的故事》，他們讀后深受感動與啟發。說要學有成就，就要學習那股呆勁。陳景潤呢？他在文化大革命中被說成是不問政治的“白專”。是的，在那個極左思潮下，自然免不了“白專”帽子。但在以階級斗爭為綱轉到以發展經濟為中心時，鄧小平同志就夸他是“紅專”了。他一顆紅心為中國崛起，去摘下世界難題《哥德巴赫猜想》的數學明珠?，F在，世界科技競爭白熱化，我國已經崛起，但還要更強大。要立志成為未來的科技人才，只懂物理化學，不懂數學也不行。因為很多高科技都是物理、化學、數學的合金鋼。我也向學生推薦了有關陳景潤的記載。同學們讀了作家徐遲采寫的報告文學《哥德巴赫猜想》后也深受感動。那顆為祖國崛起的紅心，那種學術鉆勁，激起了為未來而努力學習數學的激情。培養非智力因素，教學上要用素質教育的啟發式而廢棄注入式。注入式是以教師為中心，學生被動地學，思維不活躍，智力就受限。啟發式能使學生主體精神得到發揮。獨立思考能力，合作精神，發散思維，創新思維都能在啟發中得到培養。如出一道題：四個同學相互握手，要求不重復，一共握手幾次？這是書上沒有的題目。無法套用哪個模式。就被“逼上梁山”了。課堂上，有人說一人握三次，四人共握12次，馬上就有人反駁，那不有重復嗎？有個同小組的4人實際操作，有的在本子上畫4個點。握手用直線連接表示。連接起來就是一個四邊形，還有兩根對角線。每畫一根線表示一次，共有6次。這有趣又啟發思維，這類題目可以經常練習。幫助學生找出適合于自身情況的學習策略與學習方法，也能增強學生的非智力因素。怎么做呢？應這樣進行。先讓同學們寫出自己最滿意的學習策略與學習方法。收起來瀏覽一遍?？纯赐瑢W有哪些共同的東西和獨特的東西。再把這些策略與方法在課堂上口頭公布，供同學們參考選用。因為學習策略與學習方法，由于各人的情況有差別，既有共識，也有個性。通過收集推廣，同學們會進行反思、調整，從而確定適合自己的最佳方案。這樣也就提高了學習效率了。例：有個學生平時學習都按一般方法進行的。做題、交作業、作業發下看看分數，略看錯的地方。在總復習時，從頭至尾復習一遍。這樣期末考試總不理想，但找不到原因，在班上學習策略交流后，他發現了自己的復習策略不行?？倧土晳M行歸類復習，重點突破。于是以后總復習，他先把知識歸類，強化理解運用能力。再把單元考試的試題找出來，把那些錯題選出來，歸類對照研究，找出做錯的原因。這樣達到在限時間里全面復習的目的。這也是非智力因素獲得的好結果。競爭機制也是激發非智力因素的途徑之一。有的說現在搞素質教育，面向全體，成績比賽會把后進生搞得灰頭土臉，都不主張公布考試分數了。

但我要說，競爭形式可改進，激勵機制不能丟。不公開成績，但使每個學生都私下知道自己在班上的排名（只知道自己不知別人），這也能起激勵作用。

非智力因素的方面還有不少，有待于各自去開發。

       參考文獻：

       《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。