【摘要】民間故事作為民間文化的主要組成部分，所承載的不僅是知識、經驗、智慧，更沉淀了民族優秀的精神基因，記載了人類的智慧和發展歷史，展現著人們的思想狀況和價值追求，是民族生存和發展之“根”。因此，從民族文化中選擇幼兒喜歡的民間故事作為語言教育的內容，不僅可以繼承和發展民族文化，也利于促進幼兒語言能力的發展。新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。本文試圖從理論與實踐相結合的角度出發，研究民間故事情境創設對幼兒幼兒語言發展的具體實施策略，以期給廣大幼教實踐工作者提供切實可行的途徑和方法。

      一、民間故事用于幼兒語言教育的必要性

      民間故事是在民眾在勞動和生活中經過集體的創作和加工而成，流傳至今，在民間千百年的流傳中，又歷經了世世代代中華子孫的補充、修改、整理，使故事中的語言與語言在千錘百煉中變得愈加精煉概括，成為幼兒學習語言優秀范本。

首先，民間故事的語言是群眾語言的結晶，簡練樸素，富有節奏感和美感，并具有情感性，利于激發幼兒學習民族文學語言的興趣，并把握學習民族語言的方向和途徑。

其次，民間故事能夠豐富幼兒的表象世界。民間故事中塑造了多姿多彩的藝術形象，如神仙、魔鬼、精靈、帝王將相、能工巧將，以及充滿智慧、不屈不撓的平凡的群眾，這些形象能夠極大地豐富幼兒的文學素養，促進幼兒語言想象與表達能力的提高。

第三，民間故事能夠豐富幼兒的想象力。如神話、傳說等故事中都有超現實的形象，有著曲折離奇的故事情節，能夠激發幼兒無窮的思維及想象，而語言是思維的物質外殼，因而幼兒接觸民間故事能夠大大擴展語言表達的空間。3-6、7 歲是語言發展的關鍵期，在這一時期，幼兒對語言的模仿和記憶能力都較強，提供優秀的民間故事，能夠有效促進幼兒語言發展。

民間故事體現著民族語言的歷史性與多元性，幼兒在接觸多樣民間故事的過程，能夠體會民族語言的豐富性與多樣性，形成對民族語言的正確認識。

      二 、民間故事情境創設對語言發展的重要性

      新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在民間故事教學中，我們應有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與民間故事相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的民間故事語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

      三、創設民間故事情境發展幼兒語言的具體實施策略

      1.利用真實物品創設民間故事教學情境，發展幼兒語言情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境，

把觀察與思考結合起來，發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，在節日類民間故事教學中，我會用實物來布置教室，創設節日情境。比如學習“端午節”民間故事時，我用粽子、艾葉、龍舟等布置教室，讓幼兒感知濃濃的節日氣氛，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地了解了端午節的來歷和風俗，并根據自己的體驗進行了粽子進行了生動的描述，語言能力得到了發展。

      2.利用角色表演創設民間故事教學情景，發展幼兒語言在開展民間故事教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把民間故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如民間故事教學活動《馬蘭花》，我用手偶表演了故事，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。讓幼兒在愉快的表演中學說話。尤其是“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕，勤勞的人們在說話，請你現在就開花！”這句話，孩子們更是瑯瑯上口，而且活動過后還能自發表演呢。

      3.利用藝術手段創設民間故事教學情境，發展幼兒語言“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在民間的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的民間故事情境中。組織活動《三個和尚》時，我邊講故事邊欣賞了水墨畫《三個和尚》的民間故事繪本。激發了幼兒創作與表達的欲望。隨后我們拿起毛筆也來創作《三個和尚》的水墨畫，邊創作邊講，生動的演繹了《三個和尚》的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在民間故事教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在民間故事活動《老鼠娶新娘》中，為了給孩子們營造一種濃郁的民俗氛圍，吸引孩子投入活動，我以一段嗩吶演奏開始而在講故事時，我用中國古典音樂《琵琶語》來襯托，讓音樂意境貫穿整個活動。在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。

      4.利用懸念問題創設民間故事教學情境，發展幼兒語言幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在民間故事《田螺姑娘》的學習中，我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我出示青年回家后桌上擺滿熱騰騰飯菜的圖片，幼兒一看到這個情境，就馬上產生了疑問：“家里沒人，是誰做的飯菜？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“青年回到家看到家里熱騰騰的飯菜，他會怎么樣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

      在民間故事的學習中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使民間故事活動的組織更實效。在民間故事教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的民間故事語言教學真正達到《綱要》提出的：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。

總之，民間故事是對幼兒進行教育的有效內容和載體，在教學中，教師要充分發揮民間故事的優勢，從不同層面通過教學培養幼兒的語言能力和表達能力。