學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學生真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習。

       一、合理創設情景，讓學生愛學

       在課堂教學中合理創設情景不僅能夠激發學生的學習興趣。幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展拓展思維，成為學習的主人。例如，相遇問題的教學，一是要求學生理解相遇問題的意義，形成兩個物體運動的觀點，二是要求學生學會分析理解相遇問題的數量關系，并掌握掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是兩個物體在運動，有些學生對提升的術語如兩地相同相向相遇等的意思不明白，就會對題意理解不清楚，造成學習困難。我在教學時借助多媒體技術創設了一副動態畫面，首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行。直至遇相遇的過程。并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由靜變動，使學生充分理解兩地同時相向相遇的含義，為后面設計方法的計算掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動形象，直觀科學的虛擬了相遇問題的現實情景，把抽象的內容變為具體。變靜態為動態營造了良好的學習氛圍，調動了學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

       二、誘導學生思維，使學生樂學

       在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和奧秘，更好地引導學生思維，幫助學生構建認知。從整體上提高綜合理解能力，使學生樂學，例如：我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到平面圖形的面積計算公式，都是以長方形的面積計算方法為基礎推導來的。正方形是長方形的特例，平行識別形式割補法轉化成長方形，而推導出面積計算公式，三角形梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出的面積公式。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識，系統化及構建了面積之間的內在聯系，清理了思路，又滲透了平移，轉化等數學思想，發展學生的思維，提高了學生的自主學習能力。

       三、自我評價分析，使學生學會。

       教學評價是課堂教學一個重要環節。老師有鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學之間的互相評價，如這位同學的題目符合要求嗎？這些答案中誰的答案最合理呢……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中，學生由學會轉化為會學，例如：在教學加法算6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生做出6×4+4或6×5－2出乎我意料的一個同學確實7×4我熱情地表揚了他，大膽創新，同學馬上反對這樣同學不知不覺地參與討論。此時，全班的同學學習熱情及課堂氛圍熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算是哪個算式是正確的？哪個算式是姐別的組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角兒使學生的思維形成，互相激蕩的局面。這樣，學生在民主和諧氣氛中學生心理壓力得到減輕。自尊心得到充分尊重，個性，特長都得到有效的發展，創造性思維得到較全面的發展。不但積極主動學習數學知識，還能善于應用自己已學的知識進行解題，起到觸類旁通舉一反三的效果，而且富有獨立性。

       四、分層指導訓練，使學生善學

       由于一個班的學生學習能力和認知水平。用不盡相同。因此，教師應當考慮學生不同的特點進行分層訓練和指導。盡可能的調動全體學生學習的積極性，使優秀生吃得好，讓后靜生吃得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次。集上中下三個層次，前后作案比例組合超四張一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求。分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學分層教學和個別指導相結合。采用多種教學方法和手段，是各層次的學生，在最小組內自主學習得到發展，爭取進步。例如在教學有余數的除法應用題是。出了一道這樣題“筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學每人幾個？還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學。”這道題有三個問題，可采用分層訓練。學困生做第1題中等生，做第2題，上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題解決問題的能力。是那個學生逐步學會學習，善于學習，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。

只要教師充分相信學生，尊重學生，充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法重點。以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人。讓學生有足夠的時間看書質疑操作觀察思考討論練習評價等。就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動的學習，主動的發展。