內容摘要：上好“綜合與實踐”，有利于培養學生綜合能力。文中主要提出了四個重視，即重視問題選擇，重視實踐活動，重視交流，重視過程評價。

      關鍵詞：綜合和實踐  思考

      新課標將“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，統稱為“實踐與綜合應用”，有利于教師在整體把握這一教學目標的基礎上，靈活而富有彈性地組織教學。這就要求教師在實際的教學中，要做到“四個重視”：

      一、重視問題選擇

      問題的選擇與課堂提問有所區別，需要關注以下方面：一是學生的生活經驗；二是有開放性和挑戰性；三是具有一定的數學內涵。

如人教版五年級數學《體積和體積單位》，通過燒杯盛滿水，然后向燒杯放進石子的實驗，讓學生觀察石子在燒杯里面占據了空間，把燒杯里面的水擠出來了。學生發現石子會擠占燒杯水的空間，大石子擠占空間大，小石子占擠占空間小。通過選擇問題幫助學生意識到任何物體都要占有一定的空間，只是有的占據空間大，有的占據空間小，學生形象的認識到什么是體積。教師引導學生說說什么是物體的體積，體積的概念就通過學生的口說了出來。問題來自學生的生活經驗，具有較好的開放性，激發學生思考，同時具有較好的數學內涵，這樣的綜合與實踐往往事半功倍。

      二、重視實踐活動的全過程

      學生要經歷數學活動過程，在過程中探究、發現、收獲，這已經成為數學教學的重要目標之一。綜合與實踐活動與具體知識的探索活動有區別，綜合與實踐更強調活動過程的展開，學生的體驗和感受在過程中尤為重要。在數學活動的過程中，往往會誘發學生靈感，有時也會引發創新。

      如北師大二年級上冊數學《東南西北》。很多學生能夠理解“上北下南左西右東”的口訣，但是教師如果問學生：你面朝北面，你的身后什么方向、左邊是什么方向、右邊又是什么方向呢……多數孩子便會不知所措，幾乎沒有能很迅速答對的。這時候，教師可以幫助學生，教會學生自制簡易“方向板”，制作過程就是我們強調的數學經歷。制作“方向板”本身很簡單，學生先找來一個紙板，可以做成圓形，也可以做成方形，只要能夠清楚的表示東南西北四個方向就行；然后用彩筆在“方向板”上按照“上北下南左西右東”的順序，標出方向；最后教會學生運用：面向南方時，臉對準“方向板”的南字，這樣判斷出后邊是北方、左邊是東方、右邊是西方，孩子們用這種方法，借助“方向板”判斷各個方向又快又準，通過反復訓練，形成技能之后，學生甩開“方向板”也能判準方向了。

數學課堂教學生“做”數學，使學生在制作、使用的“方向板”具體的活動中，通過動手作、去整理、動腦分析、探索，動口交流，把抽象的數學知識為具體可感的實物，從中獲得并積累了數學的活動經驗，學習效率提高了。

      三、重視搭建交流活動的平臺

      學生在實踐活動過程中獲得的經歷，往往會形成解決問題的方法或者變成學生獨特認知、體驗，這些來自學生個體的方法和體驗，需要一個交流分享的平臺，教師要高度重視這個平臺的搭建，給學生充分交流和展示的機會，同時也分享學生群體的智慧。新課標指導下的“綜合與實踐”活動，組織者、引導者、參與者才是教師的角色定位。學習過程中學生并非都是“一帆風順”，他們會遇到“麻煩”，遇到困難，遇到“百思不解”，教師適時引導、適當點撥，給予學生鼓勵、開導，引導學生解決問題，就像是及時雨，讓孩子們茅塞頓開。

      比如教學北師大一年級《分類》時，先讓學生準備自己最喜愛的東西（如布娃娃、玩具狗、蘋果、玩具車、小喇叭、梨子……），學生帶來的東西應該怎樣擺放，孩子們紛紛發表意見。有的說把東西都放在一起，有的說擺整齊，有的建議把好玩的、好看的、好吃的分別放，更好找。教師可以順勢導入分類的知識。再以四個同學為一組，把各自帶來的喜歡的東西進行分類，要求學生說出這樣分類有什么好處，教師在聽完小組匯報之后，和學生一起歸納分類的原則方法?；顒勇撓抵R與生活，有動手、有動口、有動腦，教學情境富有生活情趣，當然會激發學生的學習欲望。學生在分享的同時，參與知識的形成和發展過程，理解了分類的思想，學會了分類的方法，培養了學生的觀察、解決問題的能力。

小學數學的教學內容，有好些能夠在生活中找到原型，而且小學生容易接受，因此教師本身又有豐富的生活經驗，課堂設計貼近生活，使學生從枯燥的學習中，品嘗數學的價值與魅力，從而喜愛數學。

      四、重視過程性評價

      小組合作需要有適當的評價，不能一分了之、一學了之，看似熱鬧，毫無收獲?；顒咏Y束后需要以小組為單位，自我評價學習態度和學習體會，然后展開組內互評。這一過程有利于學生認識自我，建立數學學習的自信心。

例如在教學“年、月、日”一課時，組織學生觀察近十二年的年歷，鼓勵學生自己去“發現”，有了發現，自己走上講臺寫上黑板。這時候，第一位孩子在黑板上寫下“同樣是二月，有的28天，有的是29天”，班上其余同學激情被調動起來，他們也在聚精會神，冥思苦想，陸續有同學走上來，寫下自己的新發現。“一年有12個月”“每年的4、6、9、11月都是30天”等等……課堂異?；钴S，教師趁勢組織小組學習，先自學書上“年月日”知識，然后合作探究，共同歸納出年、月、日的其他知識。教師圈點學生的各種發現，完成了本課的板書。教師要重視過程性評價，在過程中適時引導、鼓勵，讓學生發現、探索、收獲成功的喜悅。

總之，“綜合與實踐”是以問題為載體、學生自主參與、實踐過程相對完整的學習活動。教師在教學中要以“綜合”的視野引導學生開展有效的實踐活動，積累實踐活動的經驗，增強應用意識和創新意識。

      參考書目：

      1.《數學課程標準》

      2.北師大一年級、二年級《數學》教材。