摘要：英語教學中，聽說讀寫四大內容是不能割裂開來的，是相互影響的，其中寫是促進聽說讀的重要一項。

       關鍵詞：英語  寫作  促進

       要寫作材料都是必不可少的，就象建造一座高樓需要各種材料一樣。材料從何而來，從聽說讀寫中來，這就好比學習語文寫作文一樣，也要從聽說讀寫中來，就談聽與說吧。聽是吸收信息。而說給別人聽又是輸出信息。為了輸出的準確性，流暢性，他就要講究說話的技巧。技巧從何而來，又從大量閱讀中來。英語閱讀與漢語閱讀，其目的都相同，每讀一篇作品，都要了解大意，學習篇章結構，表現技巧。但也有不同的地方，即中文閱讀是為了寫漢語文章，而英文閱讀是為了寫英語文章。寫漢語文章只要符合漢語的表達習慣，寫的是漢語的生活。而寫英語文章要符合英語表達習慣。英語文章還要涉及英語國度的文化背景。要做到以上這些，在平時教學中，應注意以下方面：一是要教給足夠的詞匯量，號召或要求擴展英語課外閱讀。在閱讀中，把那些課本未學到過的新詞，句子、收集起來，在老師的指導下，弄懂、消化。在教學中，用素質教育的理論為指導，改變應試教育中的滿堂灌、注入式。采用啟發試，師生互動，生生互動，這就是以學生為主體。如教詞匯要講清每個詞的意義和使用條件，用法及搭配關系。進行典型同義詞與近義詞的比較，點出構詞法等。還要讓學生模仿造句。但對以上這些內容的教學，不同的教法效果是不一樣的。應試教育，學生學得被動，學得無味，效果不佳，素質教育是以學生為主體，在激發學習興趣的前提下，采取生動活潑的教學方式。比如教學了英語由詞到句的知識后，學生是籠統接受的。如果這時要求學生用列表的方式，把各種知識進行系統整理，這樣在這個過程中，他們會充分動腦動手，還會發現學習中未掌握的東西，才能自我彌補。這樣既鞏固了知識，又學到了學習方法。在盡可能準備了材料的基礎上，進行寫作訓練。我們又知道，英語寫作與漢語寫作一樣，愛好者很快就會掌握寫作規律，不愛好者視寫作為頭疼之苦事，所以首先要解決興趣問題，興趣來于需要。為什么要進行英語寫作訓練，意義何在，需要何在，若無正確認識，則永無興趣。教師可以從英語在當今的用途，組織學生進行討論。英語在國際交往日益頻繁的世界局勢下，越來越有用武之地。這點，學生是有共識的，但學生已知道，英語教學從以往過分注重詞匯語法的教學轉到了以口語交際為主的教學了。寫作的重要性還那么強嗎？這點也要讓學生討論清楚。討論應形成共識：寫是綜合運用英語知識的體現。寫能促進說，就象語文學習一樣，說和寫應是統一的，會寫的人不一定會說，但要會說，一定要會寫。會寫不會說，是缺乏說的訓練。但若在寫上無章法，語無論次，用詞不當，用句不合英語習慣，那么說起英語來就是胡說一通。比如演講稿，先要有了稿子，才會演講得好，學生只要明白了這一點，就不會不重視寫作練習了。提高了認識，就是寫作訓練了。寫作訓練，既要教給一般的方法（共性），也要發揮學生各自的才能（個性）。一般規律是什么呢？英語寫作與漢語寫作一樣，也要講究用詞準確生動貼切，連詞成句，連句成篇，講究謀篇布局，如審題立意，寫段落提綱，考慮表現技巧，文體風格等。中學生一般是寫記人敘事的，寫信和通知，看圖作文，議論和應用文等。敘事要交待清楚幾要素：即事件發生的時間、地點、起因、經過、結果。如漢語作文的段落提綱有詳和略之分。略寫寫得概括，詳寫寫得具體。英語作文也有要求。如提綱要求包含提供的情景要點，并盡可能使用自己熟悉的詞匯和句型。在審題上也要講究突出主題。如寫我最佩服的一位同學，就不是泛泛而談，而要突出最佩服的那些事。英語作文，若是考試題，還要提出字數要求。這點在通篇構思中很重要，寫多少件事，每件的詳略程度都要考慮到。為了在考試時在有限時間內完成作文，在平時應多作練習。有個學生的學習方法值得推廣。他平時是這樣練習的，即先寫成漢語文章，再翻譯成英語文章。在翻譯過程中，特別要注意受語言習慣干擾的地方。如有中文式英語之類。寫成后與同學交流，讓別人發現問題（旁觀者清）。如發現有語法知識中時態錯誤，主謂不一致詞法搭配有誤等。這樣，他就會去復習已學過的東西。這又體現了寫作促進閱讀。還有一點要說的英語寫作還能促進跨學科學習。例：有個劇情是這樣的：有位貨車司機開車送貨。車上坐著個押車的人。到了一個路口，司機看見一條醒目的提示語，他自言自語地念：“紅燈停，綠燈行”。車到點了，司機叫押車的下來聯系收貨人。問某老板貨物的品種，品種有多種水果的名稱。隨即是對水果質量的贊美之辭，然后叫伙計來卸貨。離開時，約定一星期后再運貨來。以上就是漢語短劇，老師讓學生譯成英語，里面有司機的自言自語，有對押車人的呼叫。有押車人的問話，老板的回答，在問答中，出現水果名稱，及對質量的贊美，有約定語言等。這些內容涉及對話的句子、單詞和句法的使用。在譯的過程中，就復習了聽、說、讀的知識。所以英語寫作訓練要與語文老師密切溝通。英語老師把英語寫作中，學生的種種問題提供給語文老師，語文老師在教作時就把學生在英語寫作中篇章結構的問題提出來。在漢語寫作中加以提高。這樣，當要進行英語寫作時，從漢語寫作中學到的寫作知識就會順利地遷移到英語寫作中去。又如，漢語寫作中，指導學生編寫短小的體現日常生活的劇本。在英語教學中譯成英語進行分角色表演，達到在表演中理解表現人物的方法。聽、說、讀都涉及到了。

以上就是對英語寫作對聽說讀的促進的淺見。

       參考文獻：1、《初中英語寫作教學策略研究》南充師范大學（2010）。

       2、《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。