摘要：在英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎，也是一個教學難點，聽、說、讀、寫都需要詞匯作為支撐，所以學生需要掌握一定的詞匯量。[1]本文就英語詞匯教學這一問題，結合多媒體，創設語境，構詞法，同義詞，反義詞和文化背景等方面提供一些英語詞匯教學方法。

      關鍵詞： 詞匯教學   詞匯量   教學方法

      一、初中英語詞匯現狀    

      在當前的初中英語詞匯教學中存在很多問題，導致詞匯教學的效果很不令師生滿意。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，這讓中學生學習英語詞匯受到了阻力。[2]雖然大部分學校小學階段開設英語課程，但學校只要求學生對英語讀說的掌握，而不看重小學生的拼寫能力的要求。[3]升入初中以后，隨著英語內容增加，難度也增加，學生感覺學習英語越來越難。首先，教師重抓教學質量，注重語法而忽視詞匯，在讀音方面花的時間少，以致于高年級學生仍在用漢語為單詞注音。其次，沒有注意到單詞的拼寫與讀音有一定的記憶規律。在記單詞的時候沒有與單詞的發音聯系起來，而是死記硬背進而覺得單詞枯燥乏味。第三，初中英語教師在講授單詞時，僅僅講授單詞的發音、組成、詞性以及字面含義，而未涉及其中的文化內涵以及中西文化差異。這將增加學生記單詞的難度，也將使學生呆板翻譯，而不能加以遷移。

      二、英語詞匯在教學中的應用方式

      （一）利用多媒體進行英語詞匯教學

      英語詞匯對于大部分學生而言是枯燥乏味的，特別是對于剛進入初中的學生來說，課本單詞量突然增加，每個單元是小學每個單元的幾倍。那么教師可以利用多媒體教學，通過播放動畫的形式激發學生對英語的興趣，從而讓他們在不自不覺中學習英語詞匯。例如，在進行英語動物分類教學時，不能只通過把單詞呈現出來，而是利用多媒體將有關動物的動畫播放出來，讓學生通過形象化的圖象記住有關動物的詞匯，從而達到事半功倍的效果。此外，可以通過多媒體播放英語音樂、電影、相聲等，讓學生們在愉悅的學習氛圍中學習英語詞匯。   

（二）利用創設語境進行英語詞匯教學

      英語詞匯在不同的語境中所產生的含義不一樣，所以單詞的一詞多義加重了學生的學習負擔。教師需要認清詞匯在英語學習中所起的作用，改變過去那種單純的只講課本上的詞義，而是以英語的語言文化為背景，拓展學生對詞匯的理解。為了達到多記單詞的目的，教師可以創設語境來幫助學生。在英語詞匯中，助動詞和情態動詞看起來雖然簡單，但實際上卻是復雜的。這些單詞是沒有實際意義的。例如，“did”是常見的一個英語單詞，但是它的具體含義多數學生不能說出來。因為表示“做”這個動作只是“did”作為實義動詞的一個含義。如“Tom did his homework last weekend.”這句話中“did”譯為“做”的含義，但did不僅僅只有“做”的含義，隨著語境的變化，它的含義也會發生變化。如“Jane did something to help her sister with basketball.”這句話中，“did”可以當作“做”來翻譯，但是翻譯成為“采?。ù胧?rdquo;則更為通順。在“Did Sam go Beijing last summer?”這句話中，“did”只是以助動詞的形式出現在一般疑問句中，沒有實際意義。所以只是單純的記書本上的含義是不夠的，創設相應的語境才能讓學生掌握更多的詞匯。

      （三）利用構詞法進行英語詞匯教學

      詞是語音、意義和語法特點三者結合的整體。詞根、詞綴是對英語進行拆分，分成幾個模式，把單詞分類，類似于中文的偏旁部首。那么學生可以根據詞根、詞綴來記憶相關的單詞，這樣也能記得更牢固。比如，初中階段最常見的是“ly”,它是副詞的詞綴，比如形容詞beautiful(美麗的)、peaceful(平靜的)、deep（強烈的）、frequent(頻繁的)、loud(大聲的)等其后加“ly”，就都變成了副詞beautifully(美麗地)、peacefully(平靜地)、deeply(強烈地)、frequently(頻繁地)、loudly(大聲地)等等,其中我們注意到“ly”是直接加在形容詞后的。此外friendly(友好的)、lovely(可愛的)、lonely(孤獨的)、ugly(丑陋的)這些詞需要特別注意，它們雖是“ly”結尾的詞，但它們是形容詞而不是副詞。

      （四）利用同義詞和近義詞進行英語詞匯教學

      在英語教學中，不同的英語單詞可以表示同一個意思，這些詞叫做同義詞。英語的同義詞與中文的同義詞一樣繁多。在課堂上講新課時，教師可以把與之相同或相近的同義詞一并拓展出來，且需要講清楚其中的差異之處。例如，look、see、watch、read有“看”的意思，但它們之間又有區別。“Look”強調看的動作、過程，如“Look! Some students are playing basketball. (看！一些孩子正在打籃球。)”“See”強調看的結果，譯為“看見，看到”，如“Can you see my new wallet ?（你看見我的錢包了嗎？）”“Watch”則強調專注的看，有欣賞的意味，譯為“觀看，注視”。如“Jack always watches TV on weekend.（杰克經常在周末看電視。）”“Read”則重點指閱讀，常用于看書，看雜志，看報紙，譯為“看”。如“Lily likes reading in summer holiday.(莉莉在暑假喜歡看書。)”

      在英語教學中，同樣也可以利用詞義相反或對立的詞即反義詞來記單詞。通過反義詞對比來記使學生記單詞能達到事半功倍的效果，這與學生從小接觸中文新字是一樣的道理。如difficult困難的——easy簡單的，up向上——down向下，answer回答——question問題，busy忙碌的——free空閑的。

      （五）利用文化背景進行英語詞匯教學

      在英語教學中，除了單詞的一詞多義會造成學生學習的困擾之外，中西文化背景差異化增加記憶單詞的難度。所以，教師在初中課堂上講授新課時，除了講授課本知識外，還需要結合西方的文化背景對單詞的含義進行講解。只有通過這樣的方式，才能讓學生學會不同文化背景下單詞的使用。例如，在西方國家中，白色一詞象征純潔、幸福、美麗、 善良等意思。所以西方人舉行婚禮叫做white wedding，在婚禮當天新娘總是穿著白色婚紗、戴白色面紗。西方國家中有一個著名的童話故事，白雪公主即snow white,她是聰明、善良、美麗的女孩。然而白色對中國人來說，多被看作貶義詞。在中國傳統文化里白色被看作死亡之色。如今，在中國大部分地方，喪葬時親屬們穿著白衣、戴白帽、白花。白色也象征失敗、愚蠢、無利可得、地位低下，如白癡、白忙、白丁等等。人們把智商低的叫做為“白癡”。

結語

      初中階段是學生學習英語的關鍵時期，詞匯教學更是英語教學的重點。教師在日常教學中應結合多種方法系統地開展詞匯教學，使學習英語詞匯變得輕松、愉快、事半功倍。

【參考文獻】

      [1]劉興華. 讓英語詞匯教學不再枯燥[J]. 考試周刊, 2011(54):2-2.

      [2]馬玉青. 淺談詞匯教學[J]. 神州, 2012(19):1-1.

      [3]李琳. 初中英語詞匯教學點滴[J]. 文科愛好者：教育教學版, 2010(4):1-1.