小學生習作是一個從無到有的過程，對于這個過程，《語文課程標準》對每一個階段有非常具體的要求，如低段作文要達到“樂于書面表達”、“根據書面表達的需要使用冒號引號”等要求，高年級作文要達到“明確中心”、“條理清楚”等要求。為了落實這個要求，各位語文教師使出渾身解數，不遺余力，可效果卻往往不甚理想，尤其是學生分化較大，部分差生習作甚至入不了門。那么，怎樣才能構建高效的作文課堂呢？筆者認為，把作文教學化整為零，逐步實現課文與習作的結合，實現作文從模仿到獨立寫作與創新的飛躍，是有效的途徑之一。那么，小學生從課文到習作的指導策略有哪些呢？下面是筆者的一些探索和思考，謹寫出來，以與廣大同仁共勉。

        一、采用靈活機動的方式學習和積累詞語，并指導學生學會在習作中運用詞語

傳統的語文教學，首先是弄懂新詞的讀音，解釋詞語的含義，實際上多年以后，當學生再運用詞語時，已基本不記得當初的詞語解釋了，所以這是一種傳統而效率不高的理解詞義教學方式。因此我從低年級起就改為請學生猜想新詞語的意思，并請說說是用什么方法猜出來的方式。比如，學生能猜出泥濘的意思是路上水很多，很難走，這是從兩個字偏旁都是三點水猜出的，跋涉是翻山渡河的意思，這也是從偏旁分別是足字旁和三點水猜出的。學生也能猜出“年邁”是年紀大的意思，這是從句子“背著年邁的大娘”，用詞不離句的方法猜出的。用這種方法教學詞語，學生記得牢，教學效率高，而且學生嘗到了成功的喜悅，培養了孩子們的自尊心。當然，對一些因用典、比喻等方式產生的詞語，還需用傳統方法進行教學。

其次，指導學生分單元分類別積累詞語，為學習習作作好準備。比如，分別積累寫春夏秋冬四季的詞語，分別積累寫人物外貌、神態、性格的詞語等等，對此教材中有要求，許多專著也有論述，這里不再鸚鵡學舌。

        最后，把運用新詞語數量作為習作成功與否的標準之一。筆者作過一個嘗試，叫學生寫作后，把自己的作文再讀一遍，并把其中運用的本學期學習過的新詞語用方框框出來。教師改作文時，對學生運用得好的詞語，畫一個笑臉作為獎勵，對運用不好的詞語，畫一個哭臉（或打一個問號），要求學生改正。幾次習作下來，學生運用新詞的積極性大大提高，部分學生養成了反復比較推敲詞語的好習慣。

        值得注意的是，如果學生用錯了詞語，首先應對學生喜用新詞的習慣加以鼓勵，然后引導其掌握正確用法，而不應諷刺挖苦，這就像花兒染上了病，應因病施治而不是連根拔除一樣。

        二、學會把課文中的好詩好句子引入習作，為學生語言提供源頭活水

        小學古詩詞教學承擔著用國學經典，潛移默化學生的重任，因此教師對古詩詞的朗讀、理解、背誦都極為重視，但部分教師對古詩詞的運用不夠重視。實際上，教師應指導學生，學會運用古詩詞，讓古詩詞成為學生語言的源頭活水之一。筆者在教學導語、總結中常常引用古詩，在自己的下水作文中也常常引用古詩，因此學生也在模仿中學習運用，在學習運用中提高水平。比如下面一位學生的寫景習作：

        我家門前，面臨村里的百畝荷花產業示范園，春天，荷葉剛剛露出小腦袋，小鳥就來拜訪，蜻蜓就來作客，一片“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美景。夏天，荷葉很茂密，荷花含露帶雨，荷葉下的魚兒游來游去，讓我想起“蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”的江南美景。秋天，蓮葉枯黃了，蓮子采摘了，魚兒收獲了，可是“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，風景區的美一點也沒減少。

        學生作文把寫景與小學寫荷的古詩的運用結合在一起，顯示了小作者細致的觀察能力，熱愛家鄉，熱愛生活的態度，也彰顯了他較深厚的古詩詞功底。

令人欣喜的是，在這樣的引導中，學生不但學會了引用，而且學會了仿寫。比如，小學語文中七言詩句較多，有的學生學會了運用七言句給自己的作文命題，如《感天動地慈淚情》，又如，學生讀了女作家楊絳的名言“讀書好比串門兒—隱身的串門兒”后，不但學會了引用，而且學會了模仿：寫作好比交朋友—不見面的交朋友。

        三、學會為自己的習作，補入教材中的表現手法

        很多語文教師教閱讀，對各種表現手法分析較到位，但對表現手法在寫作中的運用不夠重視，這種割裂閱讀和寫作的做法，讓學生不但學不會應用，時間久了，對有哪些表現手法也認識模糊了。我在簡單談了課文中的某種表現手法后，常常要求學生在習作中學習運用，這可收到一石二鳥之效。

比如學習六年級上冊教材《燈光》后，我告訴學生，文章以“天安門廣場上千萬盞燈”開頭，以“在天安門前璀璨的華燈下面”想起犧牲的戰友結尾，首尾呼應。在講郝副營長的故事時，以郝副營長讀書開始，又以郝副營長點燃書為大部隊指示目標、犧牲自己結束，也是前后呼應?，F在，請同學們重讀前一單元自己的作文，看是否做到首尾呼應，如果沒有，請補上呼應的句子。這樣學習表現手法，也許速度較慢，但一步一步學得扎實。

        四、從課外閱讀到習作是從課文到習作的有益補充

        新課標下的閱讀，很注意拓展延伸，新課標下的寫作，也要注意拓展延伸，從課外閱讀到學生模仿習作，是從課文到習作的有益補充，也是解決小學優生吃得飽問題的有效措施，這既 可以讓你作一個輕松的語文教師，也是培養小小作家的搖籃。下面是一位小學六年級學生課外閱讀余光中《鄉愁》后的仿寫，該詩形象生動，頗得詩中三昧，當然，詩句有點故作老成味道。

        小時候，童年是一只小小的風箏，

        快樂在這頭，

        煩惱在那頭。

 

        懂事時，童年是一個個有趣的朋友，

        玩樂在這頭，

        眼淚在那頭。

 

        現在啊，童年是一張小小的照片，

        童趣在里頭，

        成熟在外頭。

        總之，課文是學生習作的源泉，是學生習作的無聲的老師，它靜靜地等待在那里，樹立著習作的標桿。一個優秀語文老師的職責就在于，引導學生親近這位無聲的老師，會解讀這支標桿，從課文出發，走過遣詞造句的優美，走過古典詩詞的意趣，領味表現手法的真諦，寫出真實反映內心、言辭俱佳的習作。