摘要：素質教育是與應試教育不同的教育，在教育理念與教學方式都體現了新時代的特征，數學素質教育就是如此。

      關鍵詞：數學  素質教育

      從教育目標上，應試教育只是傳授知識，素質教育則是培養能力，應試教育以三中心為模式（課堂、教材、教師三中心），素質教育則“以學生為主體，教師為主導”。應試教育的課堂氛圍死板而沉悶，素質教育則靈活而活躍。數學是抽象學科，向學生講解數學的價值時，應試教育生怕說得不準確，不科學，素質教育則是為激發興趣而采取生動的方式。例：講數學的價值，有位老師這樣說：數學看來很平常，以前有的人一輩子沒上過學堂，不也能買賣，也能計劃好油鹽柴米。但我要說，那是一部份，假如全國每一個人都停留在油鹽柴米的水平，那我們的社會就要退到原始社會。所以說，數學不僅在油鹽柴米上，它  更在工作和生活的方方面面。數學在人們的夢中，這個夢，就是長遠打算，是理想。它在每個家長的計劃中，怎樣種田，怎樣做生意，怎樣工作，一年收入多少？孩子讀書要花費多少，怎樣的投入孩子才能成才。數學在工程師的筆下，設計怎樣的產品藍圖，蓋多少高樓大廈，造多少無人駕駛汽車。數學在科學家的研究室里，有多少項創新會超越西方國家，在武器上，在航天領域，在外太空領域。數學在邊防戰士的心中，怎樣根據地上的足跡，推算敵人的藏身之處。數學也在每個同學的夢中，怎樣每天不欠學習賬，怎樣面向未來，去實現未來的宏偉計劃。數學不只是數學家的專利，它在諸葛亮的手中。數學是政治，是軍事，成就了他智慧的化身。數學在現代軍事家的手中，解放戰爭中，幾大著名戰役，無不有精密的計算。算人數，算武器，算戰士的素質，算時間，算出整個的戰斗力，直算到我軍必勝。數學也在當代人的手中，西方惡勢力亡我之心不死。從各方面進行打壓，圍堵，遏制。而我國的領袖、政治家、科學家、軍事家、企業家，乃至每一個公民，都以東方的智慧在盤算著，實施著，給對手以有力回擊。評析：這位老師的講解，充滿數學邏輯，又充滿詩情畫意，是寓抽象的道理于形象之中，不僅作用于學生的理性世界，也作用于學生的情感世界。使課堂氣氛活躍，使學習士氣高漲。這就是素質教育的特征。因為素質教育倡導，“遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。”上面那則解說，就達到了激發數學興趣與學習熱情的目的。又例：素質教育的課堂氣氛應是活躍的，因為呆板的注入式使學生處于被動學習狀態，思維不活躍，主體精神便得不到發揮?；钴S課堂氣氛，活躍的方法靈活多樣，前面那則講解數學價值只是內容之一。而進行知識教學又應怎樣進行呢？注入式不行，那就代之以開放的啟發引導式吧。按常規教學方式，上新課一般是公布內容，講解例題，布置作業。這就是傳授知識的教法，而用啟發引導式則應是這樣的：為了激發興趣，有的內容可以不先公布，設置懸念吊起味口，這是開場的創新。如教學二元一次方程組時，先不公布本節課內容，而是出一道有探索價值的數學題，當學生用己學知識解決不了時，再引入新課。如題：20人做20個工件。男工人1人做4件，女工人4人做1件，問男女工人各多少人？此題看似極為簡單，數字不大，數量關系也不復雜，但在未學二元一次方程組時，只能在算術領域求解。在算術領域用已學的常見解法卻解不出，除非用不常見的特殊解法，比如假設法。但本節課不是培養創新思維，而是要引入二元一次方程組的新課。所以當學生解不出時，便引入新課。學習理論后再讓學生用新知識求解。這時，他們就有辦法了，設男工人數為X，女工人數為y，則：x+y=20，4x+1/4y=20，解這個方程組得x=4，y=16，經驗算，符合題意。這樣，學生始終處于積極的思維之中，并悟出為什么要發明二元一次方程組。因為它能簡便地解答那些在算術領域難于解答的問題。這就使學生不僅學到了新知識并發現了數學發展的點滴規律。這就培養了能力。又例：應試教育的模式是三中心，而素質教育打破三中心。前一例就打破了課堂中心，教材中心，那就是有必要時把學生帶到生活的廣闊天地里去，去發現生活中的數學問題，進而分析解決問題。有位老師曾把學生帶到附近這里有一些象征型的雕塑。其中有一塊是呈三角形的石雕，高略10多米，底邊長若干米。讓學生不測量其最高處（可測量其它地方）求出其高。這就是培養創新思維。此題不是唯一解法，可以發揮學生的多向思維，學生的解題方案有如下幾種：1、把這個石雕當作一個直角三角形。在斜邊上取一點（這點離尾部不宜太遠，便于測量）。向下作垂線交于底邊，形成一個小直角三角形。能量出長度的有如下線段：A大直角三角形的底邊，b小直角三角形的底邊，c小直角三角形的豎直角邊。這些是已知條件。設石雕高為x，這就可以列出正比例式：x:c=a:b，x=ca÷b。老師肯定了這個方案。2、在有強光照射時，石雕會有光影，這時可以在附近立一根竿子（1米）這根竿子也有光影。根據在同一時間，小范圍內每個物體的光影與實物成正比。這樣，量出竿子高（a），竿子光影（b），石雕光影（c）設石雕高為x，則可列出正比例式：x:a=c:b，x=ac÷b。老師也肯定了這個方案。還有其它方案，老師也一一給予了肯定。評析：僅以1、2方案為例，用的都是相似三角形對應線成比例的原理，但各自用的方法不同，這就體現了素質教育以學生為主體，培養學習個性的原則。學生的思維品質得到了培養。

      參考文獻：

      《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。