摘要：快樂教育是素質教育的一種形式，讓學生在快樂中學習，學得輕松愉快，思維就活躍，身心會健康地成長，對開發智力，培養情操大有裨益。小學數學就很適合快樂教學。

     關鍵詞：小學數學  快樂教學

     我們知道，數學是數字加符合（還有幾何圖形）的學科，所用的是邏輯思維。如果讓學生掌握了知識規律，學則不難，若沒有掌握知識規律，學則難矣。不難就好比孩子進了游戲迷宮，很快就找到了出口，產生成功的喜悅；難，就好比孩子進游戲迷宮，半天也出不來，則興趣大減，煩燥苦惱，哪還有什么快樂。教學數學，就是讓學生掌握知識的規律而始終興趣盎然。要掌握知識規律，就要教給好的學習方法。孩子在學習方法時，如果也快樂，那么就一路快樂了。所以數學快樂教學，就是要研究使學生學得快樂的方法。素質教育強調，要遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，提高學生素質。要進行快樂教學，教師首先應是個快樂的人，一個快樂的人，面對不易解決的問題，總是先尋求快樂的突破口而不是陳規老套地煩惱地進行。例如教 了100以內的加法與乘法后，老師出了如下的題，鞏固知識，繼續開發智力。題一，1+1+1……+1（注100個1相加）=？題二，1×1×2……×1（注：100個1相乘）=？學生先感到好奇，數字相同只是符號不同，有的做對了，但還有學生兩題都等于100。老師把這個結果寫在黑板上，也把正確的結果寫出來（正確的，第一題等于100，第二題等于1）。讓學生們討論。這個就熱鬧了，做正確的學生要說出理由否定錯誤的，一時也難也表達清楚，做錯了呢，更找不到為什么錯了。這時老師就要發揮主導作用了。第一題每個學生都做正確了，都等于100，關鍵是第二題。問做正確的是怎樣做的，有的說，依次一步一步地計算。即1×1=1，第一步的結果再乘以1，又等于1.如此繼續下去，最后結果還是1.又問有沒有人一看就判斷等于1的呢？有人答沒有，再問做錯了的是怎么思考的。有的學生發言了，他說，也按步聚做一步，既然1×1=1，那么乘100次不就等于100了嗎？這時老師說，做對了的兩種情況，第一類屬于腳踏實地的人，獎一只鳥兒，再黑板上畫了一只簡筆畫的小鳥。又說第二類人是憑規律推出來的，是腦殼機靈的。獎一只鳥兒再加一個蘋果。做錯了的是一個懶漢，但我還是要獎一?；ㄉ?，因為他為我們提供了做錯的原因。大家快樂的笑了。接著全神貫注地投入老師的講課中了。接著的講課就是再次區分“+”與“×”的不同概念與作用。那些懶漢們終于找到了錯的原因了。評析：單獨教加法和單獨教乘法時，學生是弄懂了的，但把極為相似的題放在一起就有干擾了，學生的思維就會打破平靜了。打破平靜，讓學生積極思維，這是快樂教學的方法之一。在進行對學生計算結果的評價時，懶漢也快樂而不是受到批評而沮喪。這叫批評藝術，教知識的藝術加上評價藝術就構成了快樂教學的一種方式。又例：老師出了一道題：5+3+7+2+8+4+6+3+2=？看誰算得快。班上有個學生很愉算出來等于40，而與他智力相差不大的同學，卻久久未能算出。當大家都得出結果時，老師讓同學們猜猜那個同學是怎樣進行快速運算的。在同學們思考未果時，老師讓那位最早計算出結果的同學說說他的算法。同學們睜大了眼睛，看他怎么說。他說，他發現了一個規律，這個規律與課外書籍上的說的類似。那書上說在某個地方擺了一地的地瓜，有人要買這些地瓜，但沒有大秤，只有一桿彈簧秤，只限稱3斤。要秤完這些地瓜，幾斤幾斤的稱，至少得一天時間。這時那位買地瓜的人想出了一個辦法，把大小地瓜兼搭刨成了60個地瓜堆，他只稱出了其中一堆是10斤，10斤×60很快計算出總重為600斤。我一看這道題，就與一地的地瓜相似。于是我把它們湊足10再計算。那就是原式（3+7）+（2+8）+（4+6）+（3+2+5）=10+10+10+10=40，同學們十分佩服并感到驚奇而興奮。這時老師表揚了這個同學。表揚他對數學的愛好，樂于擴大學習范圍，讀課外趣味教學，表揚他善于動腦，能把不同的事物聯系比較，發現類似的方法并加以利用。說這就是創新思維，大家都要學習他。這時，同學們茅塞頓開，似乎找到快速算法一把鑰匙，心中十分滿足。這時的同學們，正是輕松愉快地學習了數學。評析：以上教學過程，學生始終興趣濃厚，思維積極活躍，輕松而快樂。為什么？原因如下：一、老師的題中有“看誰算得快？”別小看這句話，它帶有激勵競爭的因素。這是素質常用的方法。素質教育倡導，“遵循學生的心理規律，采取生動活潑的方式，提高學生素質。一句“看誰算得快”，一句話就把學生的平淡的心情激活，大家以爭先為榮地積極思考運算，無論結果正確與否，速度快慢，他們的心情是積極向上的。“做學問”雖苦，苦中有樂。二、當大家做完題后，老師不是立刻替那學生說出快速的原因，而是說“你們猜猜那個同學是怎樣進行快速運算的？要大家猜，就設置了一個懸念。懸念是促成急切思考，積極思考快速思考的助推力。他們又雖苦但快樂地探求著。當那個同學說出了奧秘后，同學們又因獲得了好的方法而心滿意足。這就是一連串的因素構成了數學的快樂教學。試想，如果用應試教育的注入式，死板不生動的教法，老師講得再仔細，學生的神經不興奮，思維不積極，不活躍，不輕松，就不會有快樂學習的感受。

     綜上所述，要搞快樂教學并收到好的效果，就要講究教法。怎樣激發興趣，怎樣促進思考，只要不斷實踐，總結，就會達到快樂教學的目的。

     參考文獻：

     《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（1998）。