【摘要】：寫作是學生語文學科學習中的重要內容，但是較大多數學生一聽到這項活動或作業就感到頭疼。這反映出學生缺乏基本的寫作技能和對這項活動的興趣，在參與寫作的過程沒有體會到把心理感受變成文字描述的快樂或成功。因此，如何讓小學生在寫作活動寫出精彩，寫出快樂，探究有效的教學策略值得思考。

     【關鍵詞】：激發興趣；字詞句積累；學會表達；寫作技能

每個時代的學生都在發生著細微的變化，這是時代發展和社會進步在學生身上刻下的烙印。常言道：教無定法，教學相長。因此，寫作教學的策略也需要伴隨學生的這些變化，去其槽粕、     留其精華并加以改變，滿足新時代學生的學習心理需求，進而幫助其掌握寫作的知識和技能。

     一、從興趣出發，體會快樂寫作

     在應試教育盛行的年代，寫作教學在很大程度上就是教師的“一言堂”，這一句話怎么寫，開頭怎么描述，最后怎么收尾，都是教師把自己的思考和語言表達強加在學生的身上，導致的結果是學生原本的內心體會和感受沒有真實的表露出來，內心感受的壓抑讓學生失去了對寫作的興趣，也體會不到參與活動的快樂。長此以往，學生也就只能疲于應付。要改變這樣的局面，還得從學生的興趣著手。一是放手讓學生去描繪自己的內心世界，或許他們的描寫語句、文段達到教師提出的要求，但是卻是他們內心情感體驗的真實刻畫，同時反映出他們寫作中存在問題的方面，進而在以后的教學中加以練習、提升；二是結合寫作教學目標的要求，選擇學生感興趣、有體驗的寫作出素材，例如小學低段的看圖寫話，有很多的卡通人物可供學生描繪，這樣的素材貼近于學生的生活實際，更容易激發起學生的興趣，也利于學生開展寫作活動；三是通過積極的評價、激勵的話語、有趣的評議交流讓學生感受寫作活動的快樂，通過這樣的心理體驗吸引住學生，產生對寫作的興趣和熱情。

     二、讓學生做好字詞句積累，豐富其“文字庫”

     學生的字詞句積累量高低直接影響著學生寫作質量。同樣的一個議題，經由不同學生的描繪，就會產生不同的寫作成果。有的學生作文讀起來朗朗上口，讓教師感受到妙筆生輝的精彩，而有的學生的作品就平淡無求，只有死板的刻畫和敘述，原因就在于他們之間字詞句積累的差異。喜好讀書、善于收集的學生在寫作時候可以用到文字更加豐富，反之則無詞可用。因此，教師在通過有效的策略，幫助學生豐富其“文字庫”。學生的字詞句積累無非來著課內外的學習，在課堂教學中，教師要夯實基礎的字詞教學，讓學生深刻理會每一個字詞的含義、詞性以及用法，并通過組詞成句的實踐過程讓學生加以運用，深化他們的理解和認識，讓他們更加牢固的掌握書本中的字詞。在課后的學習中，可以采取“任務驅動”的教學方法，指導學生制定好每一天課外收集、積累字詞的目標和要求，讓他們把課外閱讀過程或通過其他途徑（如文藝節目、卡通動畫）獲得的字詞加以收集，集中整理到自己的筆記本當中，待到學生返回課堂時集中進行分享，通過分享活動讓學生們的字詞句日益豐富，同時也讓分享者鞏固自己的認識和理解，提高語言表達和交流的能力。

字詞句的積累需要一個長期的堅持，更應形成為學生應具備的良好習慣，這就需要教師的不斷努力和付出以及監督，這樣學生的“文字庫”才能得以豐富。

     三、培養學生的交流和表達能力，讓學生想說、敢說、會說

     寫作就是讓學生把自己內心的體驗通過文字加以描述。一些學生明明有豐富的內心感受、情緒體驗，但往往由于欠缺表達的能力，也只能把一件妙趣橫生的故事描繪得平淡無求。因此，寫作作文的前提就是學生應具備良好的交流和表達能力。在語文課堂教學的過程中，教師首先要創設平等交流、暢所欲言的良好氛圍，讓學生敢于表達和分享自己的內心學習體會和感悟，積極主動的參與課堂發言，達到讓學生“想說、敢說”的目標；同時還要引導學生習得交流、表達的技巧，善于與同伴或教師分享自己的內心感受。這樣學生在以后的寫作活動中，才能更好的表達和描寫自己的內心體驗。

     四、循序漸進，讓學生掌握良好的寫作手法

     俗話說：七成功，三分巧。字詞、閱讀積累和勤于動筆是學生寫出精彩作文的基礎，但是寫作依然需要技巧的支持。在不同階段的寫作教學中，教師要遵循循序漸進的原則，從低段的造句、看圖寫話到高段的分析議題寫作，讓學生掌握必備的寫作手法。在寫作課堂教學中，教師首先要給學生講清楚相應文體的寫作手法，形成正確、深刻的認識，學會表達思想、介紹事物的方式手段。

     同時，勤練筆、多寫作，學生在課堂中習得的技能才能得以鞏固，對于寫作手法的認識才能更加深刻，教師要引導學生落實實際行動。如閱讀文章后的讀后感，日常生活的記錄等等。讓學生通過實踐的機會逐步認識寫作手法，提升寫作技能。

綜上，寫作教學的策略并非一成不變，教師需要根據學生的實際，及時的進行調整、改變，從而推動教學效果的提升，讓學生在語文學習中獲得更全面的發展。

     【參考文獻】

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