摘要：數學是抽象的學科，小學生形象思維能力很強，抽象思維還在成長之中，所以要小學生學習好數學，興趣激發十分重要。

      關鍵詞：數學  興趣

      素質教育是“以學生為主體”的教育。既是主體，就要發揮主體學習精神。興趣是最好的老師，沒有興趣，就是在數學上插上鮮花，也不會去看。沒有興趣，數學的符號就是符號，它不認識你，你也不認識它，有了興趣，數學書放在不起眼的地方，也要去清理出來學習。即使沾滿了灰塵，也地擦拭干凈，如獲至寶一般，小學生天性好奇，好勝，喜歡快樂，激發興趣就要遵循他們的心理規律。對小學生，我經常不忘提高他們對數學的認識，看似花去了一些時間，但磨刀不誤砍柴功，興趣源于需要，小學生會需要數學嗎？會。有一次我問他們其中一些人，數學重要嗎？他們只一笑了之。我知道他們不以為然，我問他們，你們都有手機嗎？回答都有。我隨即給他們講起了現代信息技術來。“你們只知道玩手機方便，古時候人們創作了神話故事，里面千里眼、順風耳。但那些都是人們想戰勝距離的夢想寄托?，F在才算真的實現了，別說千里，萬里也一樣，越洋電話，可視電話。到處的監控攝像。這些才是真正的千里眼，順風耳（不順風也有聽見萬里之外的電話）?？墒悄銈冎肋@些高科技信息技術中，包含了哪些科學技術嗎？他們回答不上。我告訴他們有物理（電波），有數學（離不開的數學運算），就是使用者撥電話也離不開數字號碼，你們之中，有的想將來當科學家、數學家、教授、工程師，沒有學知識興趣嗎？講到這里，其中有一位學生發話了，我的成績差，考不上高中，別說大學。初中畢業就自主就業，簡單的數學就行了，他們終于暴露了思想了。針對這種思想苗頭，我又講開了，自主就業怎么啦，就深圳這塊地方，不是幾十年前的不毛之地，那時憑面朝黃土背朝天掙二分工吃飯，現在靠的是腦袋，辦企業，做生意，打工賺不賺錢，靠腦殼計算，計算是什么，計算就是數學。簡單計算不行，是復雜的計算，誰沒有經濟頭腦，誰就被淘汰。經濟頭腦里充滿了數學??！一席話，那類學生心服口服了。以上是我講的大概內容，若要錄下音來，比這詳細多了，里面有很多小故意，他們聽得津津有味。聽了他們對數學的認識端正了，樹立了對數學的初步興趣。

      教學方法也要講究興趣激發。注入式是課堂沉悶氛圍的根源，學生學無興趣，主體精神自然得不到發揮。興趣激發式的快樂教學，才能打破沉悶的氛圍，代之以生動活潑的氣氛，從而提高教學效率。例一，有位老師上課不宣布內容，而是用彩色粉筆迅速在黑板上用簡筆畫風格畫了一幅畫。在茫茫的沙漠里，一前一后兩個人，后面的人追前面的人。畫名叫沙漠追匪。學生的興趣一下子被激發了起來了，這時他才宣布“本節內容是追擊問題”。這時學生的思緒被引入了解放軍追匪的情境里，他們隔多遠，各自速度如何，怎樣追上的。這個開場白起到了兩個作用，一是以直觀形象的懸念激發了興趣。學生感覺老師很幽默，心里很喜歡他。由愛烏及屋的道理，也一定喜歡上他的課。二是創設了追擊的情境，把學生帶到生活情境之中，生活情境又是易激發興趣的。

      例二，有位老師，他在教學應用題時，用所學的理論直接解不出，需創造一種間接方法去解，如果老師直接將這種方式教給學生，學生也只是開闊眼界而已。為了讓學生培養起能力，他另出了一道題讓學生解。這道題是：雞兔若干只，共九頭28足，問雞兔各多少只？此題若是初中學生用二元一次方程組解，則不費吹灰之力，但小學生只能在算術領域解。按已學的知識又無法解出。這正是老師用來訓練找鑰匙的方法，以尋找打開另一把鎖（另一題）的鑰匙。用常規方法無解，可否想一些輔助辦法呢？老師讓學生思考：1、如果假設雞兔共10只（比9多一只）而雞兔數量相同（10÷2=5只），又會出現什么異樣情況？同學們運算了起來，足的總數為：2（雞）×5+4（兔）×5=30只（足）。出現了什么異常？“答比原來（28只足）多2足”。“什么原因造成的？”答“多了一只雞？”“為什么不是多了一只兔呢？”“如果多的一只是兔，那么就應該多出4只（足），所以多出的應該是雞”。老師給予了肯定，肯定他們思維的發散性，能從比較中得出結論。這樣，雞的數量就是：5-1=4只，兔的數量為5只。檢驗：2×4+4×5=28只（足）。合符題意，正確。

這時老師又把學生的思路引回到前面那道難題上，那道難題是：一百人做一百個工件，師傅一人做3個，徒弟3人做一個，問師傅徒弟各多少人？這道題與前題同類，在算術領域里，以常規方法無解，必須另辟路徑，創造輔助方法。老師說，我也引導你們用創造性的方法解出那道題了。此題你們自己想辦法吧。同學們受了前題的啟發，便想到了用假設法，假設師徒各占一半人數（100÷2）50人，那么就會出現（3×50+■×50=150+16■=166個）多出（167■-100）66■個2件），那么是誰造成的呢？應是師傅數量設計多了。因為師傅做的多，多假設了多少人？學生的式子是這樣的66■÷3=22■，經檢驗與題意不合，學生找不出原因？這時老師提示：多一個師傅就多做了3個嗎？多了一個師傅，同時就減少了一個徒弟。實際應多做了（3-■）=2■個工件），對否？學生思考后回答，明白了。這樣，多的師傅人數應是66■÷2■=25人。那么師傅的實際人數應為（50-25）=25人。徒弟人數為（100-25）=75人。檢驗：3×25+■×75=100（人）合符題意，正確。

      由此，學生又學到用假設法解應用題的方法。這個指導過程學生始終處于主體地位，情緒處于興奮狀態，思維處于積極狀態。始終是興趣盎然的。