摘要：美術是學校美育的主要途徑，是全面提高學生素質的重要組成部分。在提高與完善人的素質方面有獨特作用。教學上，不同的教育觀念產生不同的教育方式與不同的效果。

      關鍵詞：美術  教育方式

      情感性是美術的基礎品質和基本特征。由此產生陶冶情操，提高審美能力，參與文化傳承，發展形象思維能力，在全面發展中形成個性品質。這些方面不單是學得一些繪畫本領，而是對人生有普遍思想影響。在教學中，如果重視了這些素質的發展，那美術就健康發展，否則美術就如蒼白一片。這不是危言聳聽，在應試教育盛行時期。美術被視為豆芽課。常常被其它學科擠占，學校在美術上的投入也廖廖無幾。如同畫素描、油畫、裝飾畫、速寫、名作；人物頭像，幾何體石膏；靜物教具，有關這些的必須設施，如紙墨筆硯，專用畫室，都很缺乏。而現在的中學，特別是城里的中學，這些都是得到了重視，都加大了投入，這是有利于發展美術教育的。

一、教學方法評析。教師甲，課堂上將作畫的模擬畫或實物擺放在講臺上，以注入式的教法，講了一些作畫要領，就讓學生作畫。老師巡回看看，蜻蜓點水般地偶爾說一兩句。比如素描，這里亮一點就好了。至于為什么好一點，再也聽不到指點了。“那里臟了”至于為什么臟了，學生也不得而知了。從這位老師的心里以為每個學生都是心有靈犀一點通?；蛘吒纱嘁痪湓捯部梢圆恢v，畫畫嘛學生練練就可以了。至于那個別的對美術有特殊愛好的學生，則個別指導，或向他們推薦城里的美術培訓機構。

評析：這種教法只是把美術課作為可有可無的課，只要該講的基本理論講了，至于學生畫得如何，程序走過也就完成了任務。這是應試教育的形式，因為美術不列入高考的總分范圍，所以無須怎樣教，所以學生既形不成美術科學性學習方法，也領悟不到美術蘊含的美育魅力。成了一個單一的經驗作畫人，老師也是以驗驗評畫的經驗人。過程中，沒有培養發現問題的能力，也沒有啟發提問探索的積極性，僅是畫畫練一練而已。

      教師2：這節課是培養想象力。憑自己的生活經驗，作一幅山水畫。山水 畫的結構、色調，可以向老師提問題，老師可作理論上的啟發，具體操作，自主探索。學生的畫作好了，下課了，作業交上來了。他不象前面那位老師，作業都不收，僅讓學生畫一畫，練一練而已。而是仔細觀看了學生的作業，挑出了有代表性的在下節課進行講評。講評中注重學生是否帶著熱愛大自然的熱烈情感作畫。沒有情感的畫與有情感的畫，給人的感覺是不一樣的。講評第一幅畫，畫面是這樣布局的，遠處是幾座高聳的青山，山前是一條河流，河水清澈，青山的倒影，色彩清晰，山上一遍蒼翠，山下有一排房屋，白墻壁，橙黃的房蓋。房屋周圍是花的圍欄。近處有一只漁船，一個漁人在船上曬網，自己坐在船上悠然自得地望著前方。前方清澈的河水，再遠青翠的山巒，白墻的房屋，圍欄似的花簇，山的上面，藍藍的天空飄著幾朵白云。畫的題字是“回來了，家鄉的美景”。他把畫掛在黑板上，讓同學們反復觀察，聯想，想想看后有何感受。家鄉美嗎美在何處。“回來了家鄉美景”這題字有何深刻意義？同學們都認為這幅家鄉美景圖畫得不錯，有幾個優點，一是結構美。遠山近水，近景是漁船網，漁人，遠山作為遠景處理含有豐富的內容，房屋、花、山的蔥綠。而且山上面的天空會給人以空靈感，水面給人以開闊感，遠近結合，天空水面相映，漁船漁人為畫的思想靈魂，使這幅畫充滿情感。對題字的感悟討論，目的是引起學生對社會環境的關注，引起想象的發揮。想想看，回來了家鄉美景。這說明在這之前，家鄉的美景不存了，哪兒去了呢？結合這些年的社會變化，回想在環境方面發生的重大事件，不難看出，作者是說前些年家鄉的環境，被那些只顧經濟利益的企業主們，亂排污水，使河水變得污濁不堪，水中魚兒無以生存，哪還有打魚人下河打魚呢？畫面上，曬網，說明魚網已立下汗馬功勞，將其洗凈曬干，以利再戰。漁人悠然自得的樣子，說明已是滿載歸來，樂在其中。望著前面，山明水凈。要是在往年，四處煙囪林立，霧霾彌漫哪有這么明凈的景色啊。天不藍水不清，一無白壁黃瓦的安居，更無花兒的笑顏。這幾年，黨中央下了決心，決心治理環境，工廠該關停的關停，減少廢氣排放量，減少廢水亂排?，F有見成效了，家鄉的美景又重現了。所以這幅畫表現了作者對家鄉的熱愛，對環境治理的關心。即使現實中，家鄉的河水還沒有完全變清，魚兒還沒有快樂的游動，這也是對徹底治理環境的一種美好的愿望吧?？梢灶A見，這種愿望已經實現或正在實現。由此還可以看出美術不僅使審美能力，繪畫技能得到訓練，而且也陶冶了情操，在提升人的素質上起到了獨特的作用，而這些，只有以素質教育理念為指導，采用生動活潑的方式才能達到目標。

      他出示的第二幅畫是一塊巨石旁邊斜生一棵松樹。松樹老而蒼勁。石頭是粗糙而直立，石身有豎著的溝壑，深深淺淺，象是飽經風雨的見證。石松背景是朦朧的高山與飛瀑。襯突出它是叢山峻嶺之中的驕傲。在石松與背景之間的廣闊空間里，有兩三只山鷹在云中盤旋。老師又讓同學們思考這幅畫的意義何在。通過討論，形成了共識，這幅畫是以松襯石。松是經風雨而堅強挺立的精神象征，而松之側面的石頭筆直挺立，也就是具有與松樹一樣的精神。風吹不倒，雷打不動，巍然挺立。這是對石與松的贊美。表達了作者以石松為精神寄托的人格寫照。是一幅具有象征意義的畫。這也說明了學生在創作美的過程中，進行人格的自我提高。這又美育塑造人格的又一例證。

評析：這種對學生作業的評講方式，是以實踐為依據，形象具體，學生的思維被激活了，想象力得到了培養。

美術教學方法靈活多樣，只要有利調動學習積極性，都可以嘗試。