《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確提出語文的學科性質：“語文課程應……發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”[1]思辨能力中思辨是一種提升自己的分析、判斷、歸納、演繹和推理能力的思維活動。[2]而我校學生基礎差、理解能力弱、思維有些混亂，因此思辨能力的訓練重在分析、判斷和推理能力的培養和提高。如何培養提高學生的思辨能力，我結合自己教學經驗，進行了研究與探索。

    一、創設平等對話，引導學生勇于思辨

    在高中語文閱讀教學中，需要老師創設平等對話，讓學生勇于思辨。例如，講《陳情表》時，為了能夠讓學生敢于思辨，通過教師示范，創設平等對話。如同學們，假設你是人臣，皇帝征召你做官，你要照顧重病的家人不能立即赴職。你要如何向皇帝“陳情”？有的學生說：“家里有重病病人要照顧，沒有辦法赴職，內心非常無奈。”有的學生則說：“我會彰顯照顧病人的緊急迫切，用孝心打動皇帝。”因為人生經驗不足，學生回答問題會片面，不會思辨。教師示范思辨分析“皇帝都是政治家，他會懷疑行孝是不愿做官的借口嗎？”聽到此學生紛紛舉手回答：“彰顯忠心，但忠孝兩難，無法取舍，讓皇帝決斷”。還有學生回答：“陳述忠孝兩難，提供解決辦法，先孝后忠。”由此可見創設平等對話，有利于激發學生勇于深入分析的思辨精神。

    二、設計具有思辨性的問題，培養學生思辨能力。

    好的思辨性問題，可以激活學生的思辨思維。通過揣摩語言，進行分析、判斷、推理，最后得出答案。例如講《陳情表》我設計了一個思辨的問題：李密是如何在名節問題上表明自己的態度？他為什么會對這個問題如此在乎？有的小組很快在文本中篩選信息“ 臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。結合關鍵句分析出李密感恩晉武帝“過蒙拔擢”，但“劉病日篤”，所以糾結。而有的小組則分析關鍵詞“不矜名節”尤其“名節”的深刻含義，分析出糾結“名節”的本質；判斷“名節”不是“不事二主”的清高，而是擔心晉武帝懷疑辭官是為保全“不事二主”的名節，擔心辭官理由不合適引來殺身之禍；自然推理出“不矜名節”的表態以及對新朝的“過蒙拔擢”感激，是要達到消除晉武帝疑心的目的?？茖W合理的思辨問題，學生在分析判文本的基礎上，推理出觀點，達到思辨能力的培養。

    三、激勵評價，提高學生思辨能力

    運用賞識激勵的語言評價學生，并引導學生積極進行思辨，進而提高學生的思辨能力。例如，我在講述《陳情表》時，為了能夠提高學生巧用思辨的能力，在教學中運用激勵評價教學法。如通過學生預習，我對學生進行提問：“陳情表，陳得什么情？”有的學生舉手回答：“陳忠情和孝情。”聽到我說：“很好，回答得很精準。細心的你能深入本文分析陳情技巧嗎？”激勵式的語言，評價式的引導激發了學生思辨的動力，引發了學生深入思考分析并回答：“敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境，祖孫二人相依為命的特殊關系，陳奏孝情，讓“忠”情暫時回避；“尋蒙國恩”“過蒙拔擢”卻不能“奉詔奔馳”的“臣之進退，實為狼狽”處境，既露出“忠”情，又巧妙地抬高了“孝”情，在“劉病日篤”的情況下，不能赴職；解釋說明自己不做官不是“一臣不事二主”，確實是“祖母無臣，無以終余年”，進而順利打消了晉武帝的顧慮，達到了“辭不赴詔”的結果。賞識激勵的語言評價，激發學生思辨欲望，促使學生深入文本分析。分析陳情技巧的精妙，判斷陳情過程的謹慎，推理陳情結果的合理。由此可見，通過激勵評價教學提高了學生思辨能力，同時促進了學生閱讀的全面提升。

語文是千姿百態的，呈現語文的閱讀方式也應該是多種多樣的。思辨性閱讀不光要求學生深入解讀文本中思想內涵，更需要學生實事求是地去分析、判斷、推理，進而培養提高思辨能力，提升思維品質。

    參考文獻

    [1]普通高中語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1. 

    [2]袁楊.《<先秦諸子選讀>教學對高中生思辨能力的培養》.閩南師范大學[D].2018