口語交際課上，怎樣讓孩子們有話可說呢？

        一、找到話題的興奮點，激發交際的愿望。

        口語交際課首先要激發學生說話的愿望。如果學生興趣不濃，就不能產生說話的欲望，學生往往就緘口不言。所以，口語交際課一定要找到話題的興奮點，引發孩子們交流的愿望。

在教學口語交際《保護文物》前，通過對課文《長城》的學習，長城的高大堅固，氣魄雄偉給學生留下了深刻的印象。殊不知在其輝煌的背后，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對自然的侵蝕和人為的破壞，已經在低首痛吟。在口語交際課《保護文物》上，我先帶領學生回顧課文，并再一次借助圖片欣賞長城的美麗、雄偉，在激起了學生對長城的熱愛和民族自豪感之后，我隨即又出示了長城慘遭破壞的相關報道和圖片說明。學生看得那么專注，聽得如此認真，讀得那么深情，從他們動作、神情、朗讀和不經意的嘆息聲中我感受到了大家的驚訝、傷感甚至憤怒。“這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質疑的事實。”我隨即切入正題。“聽到這樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？”這一話題引發孩子們極強的交際欲望。

        二、多種形式，多種手段讓學生愿說。

        新奇、有趣的課堂形式能有效地吸引學生。我們要針對課堂內容的實際需要，把教學內容設計成學生喜聞樂見的形式。

比如教學《我們都來幫幫他》一課。學生給“小華”出主意。有學生說，同學小龍遲到了，應當記名；有的說，為了流動紅旗，不應記名。當學生持兩種甚至是幾種觀點爭論不休時，可讓學生根據不同的意見分成甲乙兩隊進行辨論賽，學生積極思考，針鋒相對。在辯駁對方觀點時逐漸完善自己的觀點。不論甲乙雙方勝負如何，關鍵是甲乙雙方同學為了取勝，在辯論過程中積極思維及為隊友補充觀點時的合作精神。這兩點至關重要。

        這種形式比“分小組討論——匯報”的形式要好。學生“分組討論后上臺匯報”，內容大同小異，學生沒有迸發出積極思維的火花。而“辯論賽”這種形式讓學生感到新穎刺激。在辯論中，學生積極思考，想例子論證，從中培養了學生的傾聽、思考、應對、合作等能力。

        三、指導方法，教學生“會說”。

        小學生因為詞匯和表達能力有限，有時心中有話卻不能表達出來，這就要靠教師平時的指導。

        1、加強聽話訓練，聽說結合。通過聽話訓練，可培養學生良好的聽說習慣。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：（1）聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；(2)聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；(3)如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。2、加強朗讀、背誦訓練。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。學生通過有感情的朗讀、背誦，可以感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達賦予感情色彩，易于表情達意。3、激發想象思維，豐富說話內容。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同時，想象力又是兒童創新能力的一個方面。學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。4、學生互相點評，共同提高。當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法。這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力，從而提高口語交際能力。

        四、聯系生活，創設交際的情境。

        生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水?？谡Z交際課的最終目的就是讓學生從課堂走到社會日常生活交際的天地中去，為了這一目的，我們應在口語交際教學中力求貼近生活，貼近實際再現或創設出生活中的交際情境。而且，貼近生活的情境，把現實生活帶入課堂，學生感到新奇有趣，情緒倍增。

        五、有效評價，讓學生有信心說。

        對于口語交際課來講，評價是一個必不可少的重要環節。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中用激勵性的評價，可以使學生感受到交際的樂趣和被賞識的喜悅，從而激起學生交際的信心，有話敢說。在口語交際教學過程中，對表達不清楚的孩子可以通過評價進行引導：“來，不要慌，誰在哪里干什么？慢慢說清楚。”對說話含糊不清的孩子：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”對表達錯誤的同學，不能直接打擊批評，大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。對表達能力強的孩子，要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。

每個孩子的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，通過這樣及時激勵性的評價，不僅僅讓孩子們懂得了做錯了事向別人道歉是勇敢的行為，更重要的是激勵了孩子交際的信心，鼓勵了孩子敢于表達，樂于表達。當然，在口語交際教學中，不僅僅只是教師評價，還要注意評價主體多元化，讓孩子也參與到評價中來。

        綜上所述，要想讓我們的口語交際課堂充滿活力，讓全體學生“有話可說”“有話想說”“有話敢說”，積極地參與到口語交際活動中來，教師要注重從話題、學生生活體驗、課堂的形式和手段等方面下功夫。