關鍵詞：信息化教育 智慧課堂 實踐 思考

        摘要：新時代信息技術革命為教育教學的技術性變革提供了便利，為教育的公平發展和優質教學資源的快速傳遞提供了便利。智慧課堂應運而生，在教學技術和方法手段方面做出巨大創新與變革，使得教與學的形式、學生的主體性發揮都產生極大變化。本文在實踐的基礎上，提出了中學智慧課堂面臨的具體問題與采取的有效對策。

21世紀信息技術革命以互聯網、云計算、大數據為特征迅猛發展，“互聯網+教育”、智慧校園、數字校園、智慧教育、智慧課堂等新教育概念層出不窮，令人耳目一新。人們對教育的信息化發展由懷疑、恐懼、不接受發展到了積極試行甚至擁抱。2010年國家中長期教育規劃綱要中提到的“教育信息化”，如今以“互聯網+教育”時代的出現，以智慧校園、智慧課堂、數字校園、“空中課堂”等形式的運行實踐證明了！教育信息化在信息化革命、新技術發展基礎上完全可以實現。

我們身處呂梁山紅色革命老區，經濟、文化、教育都相對落后。在呂梁這一欠發達地區實施智慧教育，開展智慧課堂實踐困難很多。2018年、2019年兩年的實踐，感觸頗多。茲就實踐情況和大家分享，請批評指正。

        一、智慧課堂及其課堂結構形式

        “智慧課堂”有廣義和狹義之分。我與大家分享的是狹義的、是從信息化視角出發定義的智慧課堂。

我們認為智慧課堂從概念提出到實踐一定是基于現代信息技術革命，以信息化技術2.0為政策導向、以信息技術支撐的現代教育，包括人工智能、大數據、云計算、移動互聯網、物聯網等要素，具備云、網、端等設施條件的應用課堂環境，在21世紀是一股必然的潮流和趨勢。

信息化視角的智慧課堂的形式是現代的、技術是先進的，實質是“基于動態學習數據分析和‘云——網——端’的運用，實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。”【1】

智慧課堂實現的條件必須具備：通暢的網絡——網絡通暢流量充足、網速快捷沒有卡頓；適用的云服務器（云）、本地服務器（愛學派盒子）；教師和學生平板電腦(pad)；全套教學資源網等相關條件。

上述設施、設備表明智慧課堂依賴新技術支撐，必然具有現代科學性、技術性和前瞻性。同樣，師生運用現代信息資源增進教與學的發展，從資源占有、選擇應用、觀點的吸收提煉與發表等方面，更加便捷，增強了教與學的能動性。

先進的技術和豐富的資源，是其他傳統課堂中學生不具備的，學生隨時隨地都可以根據自己的意愿進行學習、瀏覽和提問，自主性和能動性得到極大提升。為此，我們稱智慧課堂是“富課堂”（條件復雜、資源豐富、費用較多、形式高大尚）。

智慧課堂的結構流程與傳統課堂一樣都有課前、課中和課后三部分，有教師的教和學生的學以及教與學間的互動關系，持續循環改進發生。但智慧課堂與傳統課堂的課前、課中與課后名同實異。

智慧課堂教與學的發生及師生間的互動關系是建立在信息化新技術支撐的資源管理與服務平臺基礎上的。教師根據學情分析情況和課程標準要求，向學生推送（發布）資源任務，學生觀看相應的微課完成預習并將預習情況及疑問反饋給教師。教師據此結合課標進行教學設計再將相關預設問題轉發學生，學生課前可以相機思考和討論。

課中，教師導入新課后師生即進入交流互動狀態，學生展示與分享相關內容，教師在此基礎上推送發布新任務，學生合作探究完成任務。教師結合學生學習反饋實際，點評與精講重難點，之后推送課堂測驗隨堂檢測，學生當堂答題并及時反饋，教師點評精講，學生得以鞏固提升。

課后，教師根據學情發布推送個性化作業給不同程度同學，學生完成作業并通過平臺提交，教師批改后，進行評價反饋，學生進行總結反思。

智慧課堂教與學的發生及師生交流互動都可以在平臺支撐下通過Pad完成。師生互動頻繁直接，師生互動在課前就已經發生，在課中互動、隨堂檢測和課后個性化作業的推送中發生。學生的“主體性”得到較多的體現。此外，在課中隨堂檢測和課后個性化作業的推送以及作業的批改便捷快速上，都是傳統課堂所不及的。

        二、智慧課堂教學實施的策略思考

        社會經濟區域發展的不平衡會給智慧課堂教育實踐帶來諸多具體問題甚至困難，從而對智慧課堂實際效果產生制約和負面影響。為此，智慧課堂實踐必須采取有針對性的策略，才能保證實現良好的實踐效果。

        智慧課堂教學實踐中，存在的問題主要在人和物兩方面。物指互聯網、云服務器、本地服務器、師生專用pad（端）、教學資源網。人就是師資、家長、學生及其理念與技術。

物質條件是必須具備的，這方面需要大量經費支撐，對策有兩條，一是學校全部解決，二是學生家長解決或者家校協同解決。實踐中我們采用了家校協同解決的策略。這樣做有助于學生用pad的保管維護（三年后歸學生所有）。

        讓教育插上先進科技的翅膀，永遠都是教育者的夢想，但當先進技術的翅膀來臨時，許多人懷疑了，猶豫了，這就是現實！

教師的思想與理念，家長的思想與理念，特別是面對“智慧課堂”教學實踐的思想和理念，直接關系著智慧課堂教學效果的高低好壞。實踐中我們發現，大部分學生不論是思想上還是操作上都沒有障礙，當今社會智能化設備的普及發展使得學生和pad一拍即合。

教師要進行必要的培訓并將之常態化，開始階段要由專業的技術人員進行培訓。從教育理念到pad使用，從開機關機到任務發布、作業推送，一步一步的培訓。因為教師對智慧課堂滿腹疑慮，猶豫，尤其是50歲以上的教師較多存在疑慮和抵觸情緒，個別人拒絕使用。教師的畏難情緒、抵觸心理必須正確對待和合理疏導。因此，智慧課堂實踐開展必須首先培訓教師。只有教師轉變觀念，接受新理念，讓教師熟練掌握現代教育技術和操作流程，通過教學實際，感受到新技術新手段在課堂教學和教學各個環節中的優勢與便利，他們才會欣然投入。

教師采用新技術手段開展智慧課堂教學實踐，還需要制定與之相對應的評價激勵制度。反之，教師的積極性會受到影響，長此以往會影響到教學的效果。因為智慧課堂實踐之初，教師的工作量會比平時增大。實踐初期，受操作技術熟練程度制約，備課的量會增加，課堂教學設計發生變化。課前學習資料、微課推送、課堂訓練推送、課后作業分層推送都在選擇設計中。由于部分教學資源可以師生共享，教師的壓力增大了。

        “智慧課堂增加了工作量”，教師們如是說，這也是客觀事實。實踐中，真實的情況是，開始階段工作量加大了，隨著時間推移，熟練程度增加，特別是應用經驗積累到一定程度后就沒有人認為工作量大了。尤其是作業的批改速度加快了，可以節約大量時間。

        教學資源的適度適量推送成為智慧課堂的焦點。文化課教師都在給學生推送學習資料和作業，如果不注意推送量，學生將十分疲憊。

智慧課堂教學的評價是一個復雜的新的體系。評價的依據主要是兩方面：一是學生各科成績的進步幅度；二是學生學習能力的提升程度。學生學習能力提升集中在三個方面，<1>完成教師推送發布任務數量和質量;<2>是否形成討論和交流;<3>是否積極發表個人見解。教師的推送率和學生的完成率既是pad常態化使用的重要標志，也是教學評價考量部分。推送率與完成率電腦會自動生成統計，可以定期打印作為依據。

        三、智慧課堂實施具有重大的現實意義和長遠影響

        智慧課堂教學在新技術革命迅猛發展的推動下已經部分的實現并獲得實際成果，這種成果正在被越來越多的人接受并用作實行進一步改革的依據。新技術與教育的深度融合是必然趨勢，新技術和教育在深度融合中相互推動，走向更加深入的領域。

        智慧課堂的實踐給人留下許多美好的憧憬，盡管困難重重，我們看到的是無限廣闊的前景。智慧課堂是“富課堂”，是經濟、技術發展到信息化時代的產物，對新技術創新的依賴和對新技術產品的要求越來越強烈。智慧課堂推動教師的成長，尤其是熟練掌握應用現代新型信息技術的能力，也使得教師在信息化教育發展的進程中作為新技術與課堂教學實現無縫隙對接的角色更加鮮明。

智慧課堂使得學生的主體性、主動性得到更多的調動，學生成為學習的主動者。其中微課讓學生接觸更多的老師，學習的重點難點有更多機會回放鞏固，實現突破，不會受制于某種因素，對提高學生預習能力有及其重大的幫助。最重要的是，學生可以發表自己的作品供其他師生賞析，及時發表自己的觀點與人分享交流，學生的創新意識和能力得到初步訓練。

智慧課堂僅僅是智慧教育、智慧校園發展中一個關鍵性環節，對新教育理念的發展有著重大影響，直觀的表現是教學成績，進而是教學質量，再上一個層次是創新意識和創新能力培養提升，綜合起來即是“核心素養”提質程度。

智慧課堂在不斷的實踐過程中才能顯示出它的進步，相應的理念和智慧才能落地生根，開花結果。教育與新技術的無縫對接才能真正實現。

參考文獻：

1.劉邦奇、吳曉如著《智慧課堂——新理念、新模式、新實踐》p57北京師范大學出版集團、北京師范大學出版社2019.01.）

作者簡介：

楊增洪（1966~）男呂梁學院附屬高級中學高級教師。

王建明（1979.08~）男呂梁學院化學化工系講師。

課題名稱：“智慧課堂”助力普通高中課堂教學改革實踐研究立項課題編號是：GH-19597

作者簡介：

楊增洪（1966~）男 呂梁學院附屬高級中學高級教師。

王建明（1979.08~）男 呂梁學院化學化工系講師。

課題名稱：“智慧課堂”助力普通高中課堂教學改革實踐研究立項課題編號是：GH-19597