摘 要：因智力發展受到障礙，智力水平較一般人低。如何對智障孩子進行適當教育及康復訓練，使其能獨立工作和照顧自己？培智教育是解決這一難題的捷徑， 而低年級的生活語文教學在智障孩子康復、成長過程中無處不體現著它的優越性與重要性。抓好培智生活語文特別是低年級生活語文教學，則是開啟智障孩子走向康復和成功的大門。那么，如何開展好培智低年級生活語文，讓孩子得到最大發展？基于智障學生技能學習特點以及多年的教學經驗研究，本人發現，游戲是提高培智低年級生活語文教學效果的一把金鑰匙。

         關鍵詞：培智教育現狀；生活語文；游戲教學；應用策略

         根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障孩子是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治療的。 

作為一名特殊教育學校培智低年級生活語文教師，面對這一群特殊的孩子，對他們的教育要始終保持一個嚴謹認真負責的的態度，上好生活語文課，竭盡所能地引導智障孩子學習知識，最大程度地讓他們得到康復和缺陷補償，是我們義不容辭的責任。

         一、培智教育現狀分析

         由于心理和身理缺陷，智障孩子的學習持續性較短，不能靈活運用所學的知識和技能，沒法把一件事完全統整，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。 記憶力較差，原因是腦部信息處理的速度太慢，智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。智慧障礙孩子抽象思維能力差，學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。所以，智障孩子幾乎都是學習困難者，他們上課表現為不守規矩，不聽講，不配合，沉浸在自己的世界等等，特教教師想要上好一節課或者順利上完一節課都幾乎算是一種奢望，這也是困擾特教教師的難題之一。

         二、生活語文的優越性與重要性

         因智力發展受到障礙，智力水平較一般人低。如何對智障孩子進行適當教育及康復訓練，使其能獨立工作和照顧自己？培智教育是解決這一難題的捷徑， 而低年級的生活語文課程設置在智障孩子康復、成長過程中無處不體現著它的優越性與重要性。

         《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中提出：生活語文主要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

         抓好培智生活語文特別是低年級生活語文教學，則是開啟智障孩子走向康復和成功的大門。

         三、游戲化教學在培智低年級生活語文中的作用及應用

         那么，如何開展好培智低年級生活語文，讓孩子得到最大發展？基于智障學生知識技能學習特點以及多年的教學經驗，本人發現，游戲是提高培智低年級生活語文教學效果的一把金鑰匙。

所謂游戲教學，是指把教學內容、目標滲透在游戲活動中，利用游戲來向智力障礙學生傳授知識，培養技能，使學生在活動過程中得到同步發展的一種教學方式。此方式充分體現了學生的自主性，讓學生在活動中學習知識，掌握知識，形成一種團結合作的意識。

如何在低年級生活語文課堂中開展好游戲教學，本人總結了幾點經驗與大家分享。

1.根據智障孩子的心理和身理特點來設計合適的游戲活動。

在設計游戲活動之前，我們一定要了解每一位智障孩子的心理，知道他喜歡什么，對哪一類游戲感興趣，征對他們的喜好來進行設計，另外，還要特別注意每一位智障孩子的身理發展程度，了解他們的長處及身體缺陷，設計合適的游戲活動，否則適得其反。比如，在進行《愛護牙齒》的教學時，班上有孩子行走不便，就不能設計快跑和大跳等激烈運動的游戲，避免給孩子造成傷害。我們可以在教學中安排粗大動作康復訓練的游戲《喜洋洋》，如果班上孩子對新鮮事物比較感興趣，在教學詞語時，加深學生對字詞的記憶，我們就可以設計一些新穎的游戲，比如，“對對碰”，給學生每人發放一組詞語卡片，教師投擲詞語骰子，先讀骰子上面的詞語，然后學生找出相同的詞語卡片，教為了設計游戲“對對碰”讓學生在游戲中鞏固復習所學的詞語，并加深印象。

         2.創設良好的游戲化教學環境

在教學的過程中，首先需要創設良好的游戲教學環境，讓智障孩子感到學習過程就是在玩游戲，這樣可以培養他們學習的興趣。通過玩游戲將一些知識和能力傳授給智障孩子，讓他們在快樂玩游戲的過程中主動參與到活動中來，在游戲中不知不覺掌握很多知識，達到集中注意力和快樂學習的目的。例如，當教師在為孩子講解《山村詠懷》這首古詩時，教師可以創設旅游情境激發學生興趣，將學生引入第一處“旅游”景區——“山村”，在介紹介紹“山村”景物時，用游戲“照相機”介紹詩中的“亭臺、煙村、花”等，孩子們一邊照相一邊記憶，讓學生身臨其境，教學活動顯得生動而趣味無窮。

         3.設計游戲應注意科學性和教育性

在幼兒游戲化教學的過程中，需要設計一些具有科學性和教育性質的游戲，不僅可以傳授一些知識，還能對智障孩子的身心健康和缺陷補償有很大的幫助。在設計游戲的過程中需要考慮多種因素，在設計游戲的時候要對游戲進行篩選，所設計的游戲活動要對孩子的身心健康和全面發展有很大的幫助才行。比如，設計的游戲不能過于暴力，也不能一味的追求競爭性，相反的可以通過設計一些游戲鍛煉智障孩子之間相互幫助的能力，不僅可以增強孩子之間的友好關系，還對他們以后人生道路的發展有很大的幫助。因此，在游戲化教學的過程中需要設計合適的游戲，發揮其教育意義，與此同時，還要體現出游戲內容的科學合理性，讓培智孩子在快樂游戲的過程中完成知識的教學，培養學習興趣。

         4.游戲活動對象要明確，要圍繞教學目標進行

在游戲過程中，教師是主導地位，學生是游戲的主體，要讓學生一直都參與到游戲當中。教師在游戲過程中不能喧賓奪主，不能讓自己成為游戲的主角，過分投入到游戲活動中，要把游戲交給學生，指導孩子有序地進行游戲活動。同時，教師要把握好游戲活動的節奏，針對學生的反應，在游戲過程中及時抓住他們思維的火花，及時滲透每一個知識點，并進行總結，才能更好地發揮游戲教學的優化作用。

在給培智學校的學生上課之前，我們更要做好充分的準備，針對學生的整體特點進行設計教學方案，游戲設計要圍繞教學目標進行，要為完成教學目標服務。游戲活動在整堂課中所占的比重要搞清楚，游戲活動占幾分鐘，要達到什么目的，都要事先計劃好，不能整堂課都是游戲，也不能為了游戲而游戲，更不能讓孩子除了玩什么也沒有學會。

         5.游戲形式要多樣化，吸引學生興趣

游戲教學的加入，打破了傳統的教學方式，從學科的角度來說，實現了資源的共享，在一定程度上消除了學生的厭學情緒。但是，隨著時代的變遷，科學知識的飛速發展，對我們廣大的特教教師提出了新的要求。教師的教學方法也要做出適當的改變，不能一成不變。就要做到游戲形式的豐富多樣，根據每一課的教學內容和教學目標去不斷進行設計和創編，才能讓智障孩子對課堂提起更大的興趣，在一個輕松愉快的氛圍中去學習，提高教學效果，幫助他們得到更好的康復和發展。

綜上所述，在培智低年級生活語文中，游戲化教學已經成為最有效的教學方法，它可以讓智障孩子在玩游戲的過程中集中注意力，學習知識，得到缺陷補償，還能有效的培養孩子對生活語文學習的興趣，對智障孩子的成長有著非凡的意義和不可比擬的作用。為了讓游戲教學在培智低年級生活語文中發揮出更大的效果，我們教師還需要更加努力。

         參考文獻：

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