摘要：學習化學需要動機，動機來源于興趣，興趣來源于需要。一個人對生活中的現象熟視無睹，對生活知識無所需要的人，是沒有學習興趣的。所以，揭示生活中的化學現象，讓學生產生知識的需要，會激發對課堂的學習興趣。

關鍵詞：生活化學  課堂興趣

學生處于讀書階段，在家里衣來伸手，飯來張口（少數學生不是這樣），遇到因使用化學物質失誤而危害健康乃至生命的事，并不常見。有的也只發生在別人身上。如果把這些諸多的現象收集起來，足以讓不重視化學學習的學生大吃一驚，從而激發學習化學的興趣與動機。這一方面，曾有的化學老師就是這方面的有心人?，F將收集的案例展示于下：

案例一，某農民在自己家旁的水池里養魚。由于水池不大，魚生長緩慢，平常不捕捉，待有客人來才捉魚招待客人。他養在池里的魚也不多，也就幾十條魚而已。養了半年，有位客人來了，他捉了幾條魚吃了，無事。年底，又有客人來了，又捉了10條魚，不料，竟想不到的事發生。主人客人紛紛中毒，全部住進醫院，其中2人生命垂危。公安局調查原因，無人投毒，是什么原因中毒呢？食魚是原因，魚本身有毒，就成了定論，魚之毒從何而來，原因終于查明。警察一一解釋原因，這位農民經常去田里、地里使用農藥噴灑莊稼或野草，擔著藥桶去，空著藥桶回，但總在這塊池里把藥桶洗干凈拿回去。每次殘留很少的藥物在池子里。魚兒也每次吃到一點點，他不僅不會病死，還慢慢地形成了抗藥性，半年時吃的那次為什么沒有人中毒。半年時間在身體里累積的藥物殘留還達不到毒到人的分量?？墒丘B了一年的魚，積累在魚本內的農藥就足以使人中毒了。魚是慢慢吸收農藥的，由于抗藥性不會中毒死亡，而人不是慢慢吃進某一藥物的，體內沒有對那種藥物的抗藥性，因毫無抵抗力而中毒了。體質弱的還生命垂危。

這則故事里有生物知識，也有化學知識。怎樣安全使用農藥，怎樣避免危害健康的事故發生。如果那位農民對農藥成分十分了解，并保持高度警惕，就不會造成悲劇的發生。

案例二，有個小超市老板，有一天途徑一個地攤子，這地攤是推銷洗滌劑的。只見他當眾倒出一點洗滌劑在裝有水的盆子里，把一件十分臟的手帕放進盆子里，不到5分鐘，手帕就自動變干凈了。嘿這洗滌劑真有神奇功效。于是買下了所有洗滌劑。但當顧客從他的超市里買了這種洗滌使用后，卻沒有這種特效，紛紛退貨，他只好全部降價處理。虧損慘重，這位超市老師為何會上當呢？他水懂化學知識，這類化學反映是有的，但反應這么強烈的化學藥品如果手上事先沒有特殊防護措施，是會損及皮膚的，也會損壞衣物，大大降低使用壽命。所以一般正規洗滌劑產品只是去污性能強而已，不會有魔術般的效果。再說如果制出這類產品，其成本很高，不會與其它產品一樣的價格出售。這個地攤老師是當眾演了一個化學魔術，手上事先涂了防護藥物，他的手才沒有受傷，手帕雖壽命降低，但不會馬上損壞，所以騙過了消費者，推銷了產品。

案例三，某老年病人，因長期消化不良去看醫生。醫生說他缺乏胃酸，開了補充胃酸的藥。叫他不要吃含堿多的食物，但他對皮蛋十分愛吃。有一次竟吃了9個皮蛋。結果幾天吃不下飯，因免役力下降而產生并發癥，終因堿性過度而招致身亡。造成原因，他化學知識缺乏，不懂皮蛋是由草灰為主要原料包裹蛋的外殼制成的。草灰含堿，制成的皮蛋也是堿性的，一次吃得太多，大量與胃酸起中和反應，嚴重消耗了胃酸，所以失去消化功能釀成悲劇。

案例四，驅鬼騙術。某農村，一戶人家的病人，久治不愈，別人給他請來了個驅鬼的劉端公。端公進了屋，裝模作樣四周搜尋一番說，你家病人平時不信神靈，不敬神靈，今日遭遇邪魔了。主人連連賠禮，大師快快施法吧。我付重金，等我丈夫病好了，我一定對你敬神。這時，只見端公在地上擺三張黃張，一張畫著神，一張畫著人，一張畫著鬼（鬼最易畫，反正沒有見過，胡亂畫來都是鬼）。他從口袋里抽出一把長刀，說這是神仙套了令的，專斬邪魔鬼怪。只見他拿著刀在空中亂舞一通之后，走到黃紙前，對著三幅畫各劈一刀，“神”沒反應，“人”也沒反應，“鬼”現出紅色刀痕。端公說，你們看，就是這鬼害人，我已將他劈死了，出血必死。這個故事，有位老師在課堂上講時，對這種現象，他暫不作解釋，而是提出一個問題：劈鬼見血顯然是化學魔術，同學們有誰聽說過是怎樣的嗎？同學們都回答不知道，老師說答案就在課文上。這節課我們開始學酸堿反應的知識，現布置大家自己看書預習?？春蠖说恼埥忉尪斯砩夏g，沒弄懂的，待學完這一部分自然會知道。這其實是老師故弄玄虛設的一個懸念。這個懸念便激發了學生救知的興趣，因為老師抓住了學生的心理規律，好奇，探索欲強。如果按應試教育的理念去做，那就是滿堂灌、注入式。老師什么故事都不講，課堂死氣沉沉。老師講解原理，作實驗證明，學生記現成答案，死記硬背。學得辛苦，興趣不濃。而素質教育是“以學生為主體”。為了發揮學生主體精神，教育就要放下主宰課堂的角色，主宰變為主導。引導學生將主體的積極精神發揮出來。讓他們帶著神奇的懸念去看書，去找答案，雖然一樣的付出，但心里快樂，這是寓教于有趣的懸念之中。

案例五，有位初中學生，受了知識無用論的誤導，中途輟學回農村，想提前創業。但他在第一次給莊稼噴灑農藥時，就因不懂藥劑瓶上寫的化學配方符號，以致把莊稼毒死了，他忽視明白了現代農業不需要化學白癡，于是他重回學校讀書，并特別重視化學學科。