摘要：一篇好的作文，除了有干，還必須枝葉豐滿。怎樣使枝葉豐滿，這就是一個要解決的問題。

關鍵詞：作文    枝葉豐滿

作文指導的枝葉豐滿法，可適用于小學，也可適用于初中。有人說小學低年級學生還在學習造句，寫簡單的話，談不上寫作文。這也沒關系，同樣可以納入訓練體系之中。小學高年級及初中學生，可以在短期見效，小學低年級可以在年級逐步升高的過程見效。枝葉豐滿法的原理是這樣的。要寫一篇作文就好比畫一棵樹。有了寫作中心就好比畫出了主干，有了寫作提綱，就好比畫出了樹枝。再寫出每段的內容，就好比畫出了樹葉。只有中心，有了提綱，沒有豐富而具體的內容，就好比只有樹干和樹枝，是冬天的落葉樹，光禿禿的。而那樣的文章也就是光桿文章。要把樹畫好，畫干枝容易，一色的墨汁都可以畫，而且很快就能畫成。但畫葉子就不那么容易了。這樹是什么樹，葉子應是怎樣的形狀，是多角形的還是長條形的，針形的？葉子又是怎樣長在枝上的？分開的還是重疊的。不熟悉說明平時觀察不仔細，熟視無睹，那就再去到大自然中，重新觀察一番。為防止遺忘，便帶上本子，或寫生，或文字描述，或再用手機拍幾幅照片回來。再將這些內容畫上去，葉子茂盛了。枝葉就豐滿了。寫作文也是一樣，有了提綱無內容，一是沒有采集到相關的素材，二是對那些素材還是摸糊不清的。那就再到社會中去吧。去重新視觀察、收集那些人和事，并進行分析，然后寫進段落里。文章便有枝有葉，有骨有肉，再不是光桿文章了。

一、對學生的指導。對小學生低年段學生的指導。低段學生認識數量有限，不可能寫出長的文章，語言也不豐富，不可能寫得情文并茂。但他們可以學習到搭作文架子。即一個題目上，確定一個中心思想。有的題目就是文章中心，有的題目只是與內容有關，需要提煉出一個中心來，不管怎樣，確定中心是低段小學生能辦到的。有了題目和中心，再寫段落提綱。這些提綱是圍繞著中心的。這也是低段小學生能辦到的。即使自己辦不到，在老師指導下也能寫出來。難就難在裝每段的內容上。低段小學生生活閱力淺，經驗不足，采集素材的能力不夠，不能發現生活事件的價值。語言表達能力也不夠。但不緊，只要有這個作文架子就夠了。放在那兒，隨著他們年級的升高，知識的增長采集素材的能力增強，一個段落一個段落的內容就會逐步充實起來。二年級完不成，三年級，四年級總能完成了。在這個時期里，過程最重要。這就是枝葉豐滿的寶貴時期。重視這個過程指導，就是重視能力培養。至于小學高段學生和初中生，他們已具備了書面語言表達能力，收集素材的能力，所以能在短期內見效。下面舉例分析：

例文：《美麗的家鄉》中心思想，通過對家鄉幾個景點的描寫，表現家鄉的美，歌頌改革開放的偉大成果。

再向我的家在什么地方，不在北國邊疆，不再東海沿岸，而是江南四川的一個鄉村。這兒青山綠水，燕舞鶯歌，來到河邊，就如夢里水鄉。我家鄉有座山叫青石山，山上樹木繁茂，奇石滿目，非常美麗。我家還有一座濕地公園，有橋、有水、有草地、有亭子，節假日游人特別多，是個閑游的好地方。我的家鄉還有一個大水庫，名叫黑龍灘。堤埂雄偉，水面寬闊，有小島，島上島語花香，中外游客都來此旅游，是個美麗的勝景，我的家鄉多么美麗??！

評析：這篇作文，就只有中心、提綱（不是格式化的提綱，但這極概括的正文內容，只相當于提綱）。即只有樹干，樹枝而無樹葉。枝葉豐滿法就是要指導他將枝上的葉豐滿起來，措施如下：

二、幫學生找原因。文中三句話寫了三個景點。第一個景點是“青石山”。青石山只寫了“樹木繁茂，奇石滿目”。就這八個字就是青山的全部嗎？顯然不是，八個字太蒼白無力了。寫不出具體的東西，原因有三，一是只聽人說起過，并未實際去參觀過，不知道樹木繁茂的具體狀況，也不知道有些怎樣的奇石，形狀如何顏色如何，除了樹和石，肯定還有豐富的內容。二是雖然去參觀過，但浮光掠影未細致觀察過，分析過，沒有深刻印象。三是雖然仔細參觀過，心中也不止這些，但不知道怎么寫才能表現青石山的美麗。下面以老師將別的學生寫的游青石山片斷，對那篇作文進行補充，讓他通過比較，弄明白自己為什么沒寫具體的原因，使失敗變為成功之母。修改后的青石山例文如下：

“我家鄉有座山叫青石山。有一天，我們村的幾個學生（有小學的，有初中的）相約去青石山參觀。我們各自騎了一輛電瓶車，不一會兒就來到了山下。呀，好一座美麗的山，山很高，高聳入云，在兩個青色的山峰之間，一道銀白色瀑布飛流直下。真如李白詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”呀！我們沿山間的石板路曲曲折折地走到半山腰，這里別有一番風景，真是曲徑通幽啊。這里有一個不大的草坪，中間有一座八角亭。草坪周圍圍著茂密的樹。幾乎全是松樹。樹大而密，枝葉繁茂，遮天蔽日。太陽從樹葉縫里灑下來，花花點點的，象一地的黃金……

那位學生看了老師的補充，一下便找到了自己失敗的原因。他只是路過青石山，并未親自上山去參觀過，所以除了用“樹木繁茂，奇石滿目”，就再也寫不出東西來了。

評析：生活是寫作的源泉，“問渠哪得清如評，為有源頭活水來”。沒有親歷過，就沒有生活之源，當然就寫不出來。幫學生找到了原因，就又要實施“枝葉豐滿法”的下一步了。

參考文獻：

李玉如、王雪枝、梁小燕《重視作文指導，提高小學作文教學質量》2017年《作文周刊》（小學版）。