貴州省納雍縣第八小學  徐富昌

      快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有習意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識，進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利手發揮學生的主動性，開發學生智力。隨著素質教育的實施和新課程改革的不斷深化，當前小學語文教學面臨著新的機遇和挑戰，新課標中明確指出：作為語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習意識和習慣的培養。為了讓素質教育真正落到實處，更好的踐行新課標精神，教師在教學過程中要從低年級學生當前的身心和認知規律出發，通過靈活多變的教學策略多角度激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，營造和諧的課堂試圍，創設輕松愉悅的課堂情景，讓每個學生都能積極、主動、快樂地參與至語文課堂學習的活動中來。
      一、營造輕松愉悅的課堂氛圍
      愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?因此，只有培養興趣，才能變善學為樂學，進而優化教學過程。愉快教學的最佳效果與良好的課堂氛圍分不開。在教學中，老師可以借助于故事、表演、幽默謎語等趣味手段加上機智、詼諧的語言，造成輕松愉快的氣氛，引入發笑而給人以啟迪。小學生面對陌生的老師、同伴和周邊的環境，往往心理會有些抵觸情緒，所以教師要在課堂布置上面下心思，將課堂環境布置的更加溫馨、漂亮，教師要善于引導，及時表揚那些認真坐好的孩子，形成榜樣效應，讓學生更好的融入至課堂中來，在課堂導入時從孩子熟悉的、感興趣的事物入手，層層相扣，慢慢的將孩子的注意力吸引至教學中來。例如在拼音教學中，進行“j、q、x與ü”拼在一起時需要去掉上面的兩點時，引入這樣一個故事， 一天小ü外出時，看到j、q、x三個在起奔跑追逐很開心，便想加入到它們一起玩要，但j、q、x說小ü帶著帽子一起玩耍不方便，于是小ü就把帽子脫掉了,它們四個一起玩的更開心了。然后將其編成順口溜：小ü有禮貌，見到j、q、x，馬上就脫帽，這樣輕松愉快的課堂教學，孩子們既喜歡聽又學到了知識，課堂氛圍也根輕松活躍、快樂，從而更好的實現了教學目標。
      二、以真情調動學生微情
      新課程標準下的語文教學重視學生個性得到充分發展，主張個人能力、氣質、性格得到充分的張揚，注意人的個性化、多樣化，以適間社會多樣化的需要。教師在課堂教學中，在尊重文章本身情感的基礎上。應讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的真正主人。在學生發表自己的觀點、意見后，教師不能簡單意以“對”或者“不對”作出評價，直接主宰整個教學過程。學生對于問題的理解并不是為了滿足教師心中的標準答案。我們應當把評價的權力交給學生，讓他們在仔細聽取別人觀點后，通過自己的思考或討論結果，迅速整理成完整通順的語言，對別人的觀點提出異議或作出評價，自己來判斷答案的正確性。課堂教學是一種溝通心靈的藝木，教師必須做到“寓理于情”，必須具有深厚而真摯的情意，并將這種情意滲透于教學中的語言、眼神、手勢、體態上，才能避免枯燥單調的說勢，才能誘發學生學習的積極情感。如在講《賣火柴的小女孩》時，缺乏生命活力，壓抑了學生的主動性和創造性，要精心設計不同的問題。學生有了學習的積極性，就能使語文課堂生機勃勃，在快樂學習中就能以真情調動學生激情。通過這樣一種心靈的溝通， 從而獲取知識，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義新中國的無比幸福的真情實感，當然要做到讓學生快樂，語文教師的個人素質和修養非常重要，教師的語言幽默風趣、能說會道、妙語連珠、出口成章，懂得說話的藝術，使語文課堂變成一個磁場，深深地吸引了學生的注意力。喜歡玩，喜歡熱鬧、追求新鮮好奇是規代學生的共性。要讓課堂教學的形式靈活多樣，就要不斷出新招。新課程倡導體驗、倡導實踐，教師可以讓學生在活動中體驗語文學習的樂趣。
      三、在互動質疑中感受快樂
      有人說過：“誰能給學生更多的快樂，誰就是最成功的老師?！?讓學生充滿學習語文的快樂期望，我們要盡可能讓學生感受到語文學習中有許多“朋友”可交，有許多活動可玩，有許多知識可學。語文學習生活豐富而多彩；要少一點考試的渲染，多一點快樂的語文學習生活的宣傳，教師要多一點燦爛的微笑，多一點誠摯的關愛，讓學生充滿語文學習的快樂期望。老師的一個肯定的眼神，一句不輕意的表揚， 一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習、享受快樂。有了快樂，學生才會產生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。鼓勵互動質疑，讓學生感受創新的快樂，學生的思維一直以來都被老師的權威所取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺” 置疑，對教材置疑，對教師置疑……我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創新的快樂。首先要讓學生明白“書本不一定全對，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問?！泵抗澱n上，我都會設計質疑的環節，引導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，在此基礎上，進一步引導避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的詢問。比如以語言因素為例，學生可在標點不同處、字詞精當處、語句重復處， 前后矛盾處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
      綜上所述，快樂的學習語文，能激發學生內在的創造力，變被動為主動，尤其要上好綜合性學習的活動課，這是語文的拓展課，學生綜合能力的體現，要讓拓展課真正做到學生喜聞樂見，這才是拓展課之根本提倡的意義所在。學習是一種個性化行為，教師應當在教學中創設一個有利于張揚學生個性的環境，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，思維得以飛場，靈感得到激發?？鞓穼W習使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。