□ 四川省阿壩州茂縣疊溪鎮松坪溝小學校   楊青麗

       摘要：語文學習的成效首先是閱讀，所以閱讀除了質量還要數量，那就必須擴展到課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。
       關鍵詞：語文  課外閱讀
       現代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。以此為理念指導小學生課外閱讀，必將收到好的效果。
       一、重視學生閱讀的主體地位，課外閱讀是受課堂閱讀的影響的，由課堂上學到閱讀方法用于課外閱讀。比如怎樣利用工具書掃除生字生詞障礙，怎樣獲取知識信息，思想信息等。只有課堂閱讀賦予了學生主體地位，課外閱讀學生的主體地位才會得到充分發揮。這就涉及教育理念問題。應試教育是滿堂灌、注入式是三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），教師主宰課堂，學生處于被動的方式，但在素質教育理念下，在課堂閱讀中，存在多重關系，在學生與文本對話的基礎上，還存在學生與學生對各方面，他們可以交流。學生與老師的對話，教學民主，教學相長得到體現。教師與作者的對話，教師備了課就成了首先的閱讀者。教師理解了作品才能指導學生閱讀。學生教師與編輯的對話，課本中的文章，尤其是文學作品，課后都有學習提示，這就是編輯的意圖。以上多重關系的對話，只有在素質教育的理念下，采用啟發式教學，開放式教學才能辦到，才能賦予學習主體地位。有了在課堂上對學生閱讀能力的培養，學生在課外閱讀中就能得心應手。他們會更加自主地進行閱讀，因為課外沒有教師的指導，時間與空間廣闊而靈活，所以學生對話的主要對象就是讀本，他們自由在地閱讀。
       二、要重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。這一點也是以學生為主體的原則。學生都是有個性的，這些個性體現在對閱讀的感受上，是由他們各不相同的生活經驗和個性氣質決定的。鼓勵他們獨立自主的閱讀，鼓勵他們的獨特感受，是培養創新思維的重要途徑。所以課外閱讀應作如下指導：1、有布置，布置每個學生必須進行課外閱讀。讀本分兩種，一是個別的統一材料，一是自由選擇的材料，既是課外閱讀，為什么還要規定一些統一材料呢？都是為了指導的方便。從閱讀中獲取信息的方法，對信息的理解與處理，從信息中獲得的感受。這些都可以帶回課堂進行交流，評析，集思廣益，以便更好地擴展閱讀。至于第二種材料，則是施展個人閱讀能力的天地。這就好比抗日戰爭時期，各咱游擊隊用一定的時間進行戰術交流，形成共識，然后又分赴各地各自為戰。為了充分發揮學生閱讀的主體性，在對統一材料的閱讀進行交流討論時，教師應是組織者、引導者，而不應是主宰者，不能以什么標準答案來統一認識。只要對作品的理解言之有據，就可以肯定。比如對《三國演義》中的《失街亭》閱讀后，一般都批判剛愎自用的馬謖，但就有人不落俗套地認為諸葛亮也有過失，即用人失察。所以在指導學生對統一材料的閱讀感受，有爭論，出現不統一是好事而非好事。這是辯證思維在閱讀中的體現。
       重視學生在閱讀中的獨特感受，在自選材料閱讀中又怎樣進行指導呢？那就是抓《讀后感》的寫作。當學生閱讀了感受最深的東西后，就把它寫成讀后感。規定在一定時間內交一定篇數的讀后感。學生把讀后感當作閱讀中的精華收獲交出來，進行展示交流，對激發閱讀興趣與熱情作用是很大的。
       三、讀后感的指導。寫讀后感是獨立感受的體現，怎樣體現獨立感受，也要進行指導。1、泛讀與精讀。并非每篇作品都會合讀者的口味。這就需要拿到一本書后，進行泛讀。比如《大行山游擊戰的故事》。這是抗日戰爭時期的故事，但是否每個故事都一樣的精彩，這就需要泛讀。當讀到十分精彩的那篇，就再重新閱讀，實行精讀。2、發現感人至深的東西。精彩的故事中還有精彩的東西，對自己產生了深刻的啟發。那么就以此為中心點進行思考，寫出讀后感。3、讀后感的寫法。讀后感的寫法有一般格式與特殊的格式。一般的格式是把兩個方面的內容組合起來。即概述作品內容和產生的思考。寫的順序，一般是先敘述后寫感想，也可以邊敘邊議。途議結合。特殊的格式是打破常規，不拘一格，只要體現是由閱讀而引發的思考即可。
       例：《讀“平原襲擊戰”有感》?！镀皆u擊戰》是《太行山游擊戰的故事》中的一個故事。是其中最精彩的一個。一般的設埋伏搞襲擊，是在能夠隱蔽的地勢進行，但在平原上設伏搞襲擊，必須具備高超的戰術和超強的戰斗力。這個故事是這樣的，一隊日本鬼子進山對我軍民進行大掃蕩。每到有山和樹林的地方，鬼子都十分小心地先派出偵察人員去打探，生怕中了埋伏，摸準了敵人的這種心理，我游擊隊一分隊準備打一個出其不意的襲擊戰。特點是在平原上設伏。這是鬼子萬萬想不到的。他們會趾高氣揚地麻痹大意地行軍。鬼子一般天不亮地出去了，這又是一個好時機。游擊隊員們在一段路上埋上地雷。在左右兩側設伏。每個戰士用茅草蓋著身體伏在地上，極不規則的參差錯落，恰是村里的人割草后，自然散落的狀態，根本看不出草下有人。鬼子到了，拉響地雷，戰士迅速躍出襲擊后，迅速撤離。由于天沒亮，剩下的鬼子辨不到游擊隊的去向，不敢追趕，襲擊成功。讀了這個故事，我深有感觸，這是一個創新的戰法。我平時寫作文總是打不破舊框框，老師說我多看些課外書籍，就會有所創新。想不到這個創新的游擊戰使我產生了創新的興趣。我想只要我不斷研究，總會有寫得創新的時候。
評析：這篇讀后感，雖然感想部分很短，但它是與內容的精辟介紹相配合的所以雖短卻精要。對學生來說，感想不拘長短，有收獲即可。把學生的讀后感發在讀后感欄目里，讓他們去比較交流，就會有收獲。
       參考文獻：《新課程改革評價與新標準解讀分析》黑龍江科技出版社，劉解軍主編2003.9