□ 四川省瀘州老窖天府中學    亢恬靜

       摘要：在英語教學中，英語老師八仙過海各顯神通，實踐著各種各樣的教法。這些方法各有利弊。有的利大于弊，有的弊大于利，應將其進行分析研究，舍其弊而取其利，從而，摸索出有利于素質教育的教法。
       關鍵詞：英語  教法  摸索  分析 
       英語是外來語，學生學起來有相當的難度，但只要方法好，教學效果就佳。教法一、教師主講，講語法，教詞匯，教翻譯，這種教法要反復地過多地摳語法，過多地翻譯，人們稱之為“語法翻譯法”。這類知識似乎找不到可以代替的方法。因為學生對陌生外來的英語的書寫規則，發音方法，讀音，意思，語法都是陌生的，不如此教又怎樣教呢？但長期的每節課都這樣教，學生的交際能力又怎樣去培養呢？學生的興趣又怎樣去激發呢？素質教育是以學生為主體，教師為主導的原則，這種教法顯然是注入式，是教師中心論，怎樣打破教師中心，代之以學生為主體呢？有待于在實踐中探索。教法二、聽說教法。此法以聽說領先。先聽說，后讀寫。其心理學理論是刺激引起反應。即聽引起說，聽說引起讀寫。這種教法合乎學生身心發展的規律，有“以學生為主體”的意味。接著這種教法就發展為以句型為中心，反復聽說讀寫，實踐，目的是形成思維定勢（習慣）。認為只要掌握了足夠的句型，遇到相類似的內容就能迅速找到表達的方式，這確是一句優勢。但這樣的結果是忽視了語言的意義。學習語言，忽視語言的意義還有什么意義？有的只是過分的機械掌握，對那些英語一無所知的人是適合的。但對已有一定英語基礎的人，則限制了學生語言的創造力，這也不是以學生為主體的體現，培養不出學習能力。要以學生為主體，就要對班上的學生進行摸底分層，進行因材施教。完全無英語基礎的學生，可以用這種教法。這就好比數學教學中讓那些數學差生們學到一些解題模型，死記硬背牢記，遇到同類問題時套用這些模型去解決。對那些有相當英語基礎的學生則增加難度，培養他們創造性地理解與運用。三、認知教學法。認知教學法是怎樣的呢？即老師對課文進行講解后讓學生做練習。因為先讓學生自看課文，理解難度大，但講得過多，又成了滿堂灌，填鴨式，學生學得被動而無積極性。所以應施行精講多練，在練中發現問題。再把這些問題集中起來進行突破。這里我們可以把抗日戰爭中的抗大教法進行分析。一般的軍校都是系統地學習，一學就是幾年，考試及格才能畢業，才能去部隊服役。而抗大的學員幾個月就畢業了。因為為了適應抗戰形勢，必須速成。要速成就得精講教材，速成后奔赴抗戰前線努力實踐，在實踐中還會遇到理論與實踐結合不好吃了敗仗的問題。再把這些問題收集起來，抗大再派教員赴戰地進行指導。這種教法充分發揮了學員在實戰中學習軍事的積極性，收到了很好的效果。英語教學的精講多練，在練中進行輔導提高，正與抗大教法相同。是快速提高素質的教法。四、交際教法。交際教法即運用語言的教法。運用語言包括書面語言運用和口頭語言運用。這就要聽覺視覺并用，聽說讀寫結合。這種教法把學生引入身臨其境的角色表達。這樣就大大激發了學生的主體參與。體現在興趣濃厚，思維活躍。在運用語言的實踐中學會表達方法。這種教法必須廢除注入式，實行啟發式才能進行下去。所以這是素質教育生動活潑的方式的一種體現。也許有人會說，這種教法必定是優生十分活躍，差生只是看客，不能面向全體地進行教學。這種擔心是多余的。因為這種教法既然是生動活潑的，就形成了良好的學習氛圍。良好的學習氛圍會激發每個學生的學習興趣，差生們也會不甘寂寞躍躍欲試。在此種情況下，只要因勢利導，善于組織，就能形成全員參與的局面。例：有位教師在口頭語言訓練中，是這樣操作的。他把學生按知識水平分為上中下三層。設計訓練內容上充分照顧到三個層次的學生。在課堂發言中，分別由各層次的學生（有代表性的）發言。他們都會表達得滿意都能獲得老師和同學們的肯定。若用同一個標準設計內容，差生們當然不敢發言，不愿發言，只能當看客。分層設計就避免了這種情況的發生。這是從課堂整體發言中的設計。但如果經常都是由那些有代表性的學生發言，那其他的大多數呢？怎么都受到訓練呢？辦法是有的。即可以用分小組進行。還可以臨時打亂座次，分層分組集中在一起進行訓練。這樣，在相同層次的發言中，他們會無拘無束地暢所欲言。三個臭皮匠，當個諸葛亮，在發言中可以討論，討論中可以相互指出不足或錯誤。對那些難以統一認識的問題便是大家的問題。這就發現了問題了。這就是好事。因為發現一個問題比解決一個問題更重要。將這些問題交給老師。老師再組織學生用集體智慧解決。集體還解決不了的，再由老師解決。五、開設第二課堂。第二課堂的提法體現了素質教育的理念。素質教育是要打破三中心（教材中心、課堂中心、教師中心）的。第二課堂就打破了三中心。既稱第二課堂就與應試教育的課后作業不同。應試教育的課后作業一般是書面作業，第二課堂的內容不但包含書面作業，還有社會調查，口語練習等。而且既是課堂，老師也不能只布置不檢查。如布置在星期六、星期天，住處相鄰的同學，或層次相同的同學，自由組合進行口頭英語作業。作業內容可以是課堂上口語訓練進行復習式的練習，可以仿照課堂作業，創造新的練習內容。形式生動活潑?？梢约{入游戲之中。如二人對話比賽。出錯一次減一分。對話完畢計分論成敗。這就是學習興趣的自我激發。老師采取抽查的方式考核他們完成作業的情況。這樣，他們既是自由活動，又有任務壓力，就能得到質量的保證。
       綜上所述：英語教法種類很多，各有特點，應在教學實踐中不斷探索。
       參考文獻：《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）