□ 四川省沐川中學校    黃燕紅

       摘要：英語是外來語，比起學習漢語要難得多。但世上無難事，只怕有心人。只要讓學生成為學習英語的有心人，學英語就不難了。
       關鍵詞：英語  教學 心理研究
       在英語教學中，怎樣讓學生變為有心人，涉及到心理學在教學中的運用。怎樣讓學生成為學習英語的有心人，有理念上的區別。應試教育不重視對學生學習心理的研究，只按傳統的“主復新鞏布”的程序照本宣科。這種機械的程序，忽視當時學生的狀況，必然就有不符合學生心理規律的地方，自然就收不到預期效果。素質教育是提高受教育者素質的教育。它倡導“遵循青少年身心發展的規律采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他們在知識上，思想文化上，以及適應未來社會并推動社會前進的能力，都得到發展?！币裱瓕W生的心理規律，就必須研究他們的心理活動。學習興趣，學習動機是怎樣的，喜歡怎樣的學習策略與學習方法。了解這些內容，就能打破應試教育的“三中心”（課堂、教材、教師三中心），以學生為主體，必能收到良好的學習效果。要研究學生的心理規律，一種常見的方法是從現象入手。由現象去探尋原因，從而找到規律。例如，從詞匯教學中找原因。有位老師在詞匯教學中是這樣進行的：即過于強調機械記憶法，讓學生去死記硬背單詞。老師帶學生讀一遍，學生也就學一遍，但從反饋的效果看，很不理想。學生記不牢，經常出錯。連學過的單詞也不會拼寫。符合一般拼寫規律的單詞也不會讀。記得讀音的詞也不會拼寫了。學了新的忘了舊的。也許有人會說，這些在小學初中常出現。高中學生出現的少。但出現的少，也不能忽視。只要有出現就要去研究它，克服它。發現了問題，那位老師就進行研究了。是滿堂灌造成的，還是什么原因。他想到自己在抄錄新教班級的學生名冊時就有同感。抄錄一個一個學生的姓名住址。突然有人干擾打斷。他停下了筆去應付。當他再接著抄錄時，無意間回憶剛才自己抄寫的是誰，住址是什么，這時的感覺腦中如同空白，一點也記不起了。他馬上做實驗抄寫另一個學生，邊抄寫邊記憶，抄寫完了再回憶，一下就記起了，清清楚楚，明明白白。他分析了原因，這是有意注意的作用。當他一個一個抄錄時，只想照寫就是，是備用的，不必去記住。雖然一字一字地抄寫，但那是無意注意，所以記不住。學生學習英語單詞一定也有同樣的原因。他們心不在焉地（無意注意）跟著讀，焉能有好的效果呢？要使學生讀后能記住，必須加強有意注意的培養。于是，想到要把學生變為學習英語的“有心人”。要變為有心人，就要激發培養學生的非智力因素。激發積極的非智力因素，如興趣、動機、信心、毅力等，有助于學習效率的提高。消極的非智力因素，如無興趣，無信心，焦慮，膽怯等，不利于學習效率的提高。這就要激發培養積極的非智力因素，消除消極的非智力因素。措施如下：用多種形式（口頭的、書面的）了解學生對學習英語用途的看法。若有認識不足的則用討論的方式（教師參與其中實行師生互動）統一認識。如在討論中，有的學生目光短淺，認為自己上大學無望，英語在就業中無用武之地，但在同學們的發言中受到了啟發，懂得了英語的使用是全球化和構建人類命運共同體的需要。學習英語是未雨綢繆，以后必有用處。認識提高了，興趣就濃了，動力就足了。這就是積極的非智力因素之一。提高了認識有了興趣和動力，但在學習過程中也會遇到很多困難，甚至失敗。這時就可以用樹榜樣的方法激發培養自信心和學習毅力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！鼻铱聪旅嬉粋€事例：有個學生英語底子差，學習跟不上進度，學習賬越來越多，失去了信心。有一個星期天，他在家里看了《上甘嶺》的電影。電影故事中，志愿軍戰士們在生活條件極其艱苦的情況下，在武器裝備遠比不上敵人的情況下，以滿腔的愛國主義和國際主義情懷，以頑強的精神，想出了種種辦法，克服了難以想象的困難，粉粹了敵人一次又一次的攻擊，成為不可一世的美國侵略者不能逾越的銅墻鐵壁?？戳诉@部電影，他的心靈受到了很大的振動。自己英語學習上的困難與守在上甘嶺的困難相比算什么？如果志愿軍前面的困難是一座大山，那么自己學習中的困難只不是一個土堆。于是他重拾信心，制定了趕上學習進度的計劃，把別人休息的時間變為自己學習的時間，通過一學期的努力，終于趕上了學習進度，體會到了成功的喜悅。所以在教學中，不但要為學生樹立讀書的榜樣，還要樹立其他行業的榜樣。因為任何榜樣都對學習有啟示作用，鞭笞作用，鼓舞作用。在激發非智力因素中，探索好的教法與學法是一途徑。一個人智商再高若遇教法不高明，學法不巧妙，即使費九牛二虎之力也難收到理想的效果。所以對教與學的策略與方法的研究是十分必要的。學生對學習策略與學習方法的研究感興趣的同時，也強烈希望老師能用優秀的教學藝術教他們。這就是學生的又一心理規律。教師教的藝術，提高的途徑有多種。一是不斷強化自身知識能力。雖然現在的英語老師個個都具備了足以勝任的能力，但是時代在進步，只是在不斷更新，與時俱進，不斷學習是必要的。毛澤東同志曾說過，“學習學習再學習”。研究教法應以學生實際為根據，以素質教育理念為指導。備課要備出教法的生動性，途徑的科學性。廢除滿堂灌，教師中心論，打破課堂中心、教材中心。好的教法必然促進學生探索好的學法。組織學生討論交流學習方法，取長補短，共同提高。重視學法指導，這就是授之以漁而非授之以魚。教法和學法的因素也是非智力因素之一。另外開展學習競賽是激發學習積極性的又一途徑。學習競賽的方法很多，考試后的表彰工作既要鼓勵優生也不能讓差生尊嚴受損，這就是競賽藝術。因材施教，分層教學，分層競賽，這些都是競賽藝術的體現，是以人為本的素質教育的體現。
       總之，在英語教學中，研究心理規律，開發非智力因素是教好英語的重要途徑。
       參考文獻：《素質教育論》杭州大學出版社（1998）