□ 四川省仁壽縣第一中學南校區    王兵

      摘要：素質教育是培養人素質的教育，教育不是只講大道理能成功，是要寓素質培養于教學之中，歷史教學也應擔負起這種職責。
      關鍵詞：歷史教學  素質培養
      教學中怎樣對學生進行素質培養，應以素質教育理念為指導。什么是素質教育？素質教育是提高全民族素質的教育，它遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他們在知識上，思想文化上，以及適應未來社會并推動社會前進的能力，都得到提高。歷史，除了揭示社會發展的規律，還蘊含著豐富的燦爛的思想文化。這些文化精神哺育著中華民族，使愛國主義代代相傳，使做人的道德發揚光大?，F在，我國人民在這些民族精神的鼓舞下，正為祖國更加強力而努力奮斗。那么，在教學中，怎樣寓素質教育于課文教學之中呢？下面分兩方面來。一是怎樣在課文教學中滲透思想教育，二是怎樣在課文教學中培養能力（自學能力，運用歷史知識觀察、分析的能力）。先談第一點，說到在歷史教學中滲透思想教育，首先就要發掘歷史長河中那些燦爛的思想明珠，歷史上不少的英雄人物就具有這種崇高精神，歷史教材在介紹這樣人物自然會說到他們的行為與精神。但若照本宣科地講，深刻性、生動性就不突出，學生受到的思想熏陶效果就不會很好。為了加強教學效果，就要在方法上的生動性下功夫。何為行動性，形象鮮明，能激起心靈振動的方式就具有生動性。這樣的方式不少，如講故事，搞社會調查，參觀訪問，啟發討論等等。就說那些具有很高水平的愛國主義的英雄人物，他們都有某個閃光之點，或是經典的語言，或是典型事件。而這些經典語言或典型事件的背后都有一串動人的事跡。歷史教材對這些內容是采取簡要敘述的。而要使其深刻化，鮮明化，還需要將這些事件中的一個個生動的故事發掘出來。在課堂上提個頭緒，讓學生在課后去閱讀。例如體現他們的愛國主義和奮斗精神的有如下內容：“兇奴未滅，何以為家”的霍去??；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“身無分文，以憂天下”的毛澤東；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“為治理洪水泛濫，含辛茹苦十三年，三過家門而不入”，具有強烈責任感的大禹；等等，不一而足，他們的背后都有一連串可歌可泣的動人故事，把這些故事發掘出來講給學生聽，或發動學生收集在故事會上講。如講到大禹治水“三過家門而不入”，這句突出他高度責任感的經典句子，千百年來，大家都如雷貫耳。但把大禹治水的有關小說，傳奇故事找出來，講出來，就更動人了。那故事的細節具有濃郁的生活氣息。如“家，誰不想啊，妻誰不思念啊，可愛的兒子，離別時還不滿周歲，現在可是十多歲了吧”?！霸诩业哪穷^，大禹的妻子每天都在門外的路旁張望，他在外可好，他什么時候才能回來呢？望眼欲穿，望眼欲穿呀！他們的兒子不滿周歲還小，剛叫得爸爸，可是爸爸就治水赴任去了，一去就是十三年……”這些故事細節，將深化對治水英雄人格的理解。還可以將他的精神聯系到當代的人。當代人中也不乏大禹那樣，為國為民有高度責任感的英雄。如兩彈元勛鄧稼軒，他以身許國，整天忙得不可開交。由于研究原子彈絕對保密的，他家人也不知他在搞什么工作。一天，他兒子病了住進了醫院，愛人叫他去醫院看看孩子，他答應了，但由于他忙得吃飯也在搶速度，愛人極不放心他記得住，于是在他背上貼了一張大字條：請行人提醒他去醫院看孩子。果然在大街有人問他是干什么工作的，他只回答是革命工作。那人不便多問，說別忘了去醫院看孩子。他說你怎么知道？那人說你背上不是有紙條嗎？叫行人提醒你去醫院看孩子。他這才知道是愛人的高計，又才想起去醫院看孩子，老師講完這個故事，說：同學們，鄧稼軒不就是大禹那樣精神的現代人嗎？我們離鄧稼軒又過了幾十年，假如我們將來也為祖國擔重任，我們能否也像大禹治水一樣對國家和人民高度負責呢？也像鄧稼軒一樣以身許國呢？同學們用響亮的聲音回答能，能，我們能。這就是歷史教學中發掘傳統精神，樹立英雄榜樣的結果。又例：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這是民族英雄的詩句，這兩句詩表達的是面對敵人的死亡威脅，大義凜然，威武不屈的精神。這種精神在我國新民主義革命中也得到了發揚光大。如革命烈士詩抄中，就有“砍頭不要緊，只要主義真，殺了我一個，自有后來人”。講到這里，老師要同學們聯系自己，受到了什么啟發。同學們通過討論，發出了如下心聲：有的說，雖然我生長在和平時代，血雨腥風的戰場已經消失，但生活中仍然有危害祖國和人民利益的人存在。仍有對別人威逼利誘為他干壞事的情況。如那些刑事犯罪分子，經濟犯罪分子。當我們遭遇到這些情況時，是屈服還是與之斗爭，當然是與之斗爭。曾有個外國特工在我國竊取情報。他們把我國某部門的政府官員誘到一個地方，威逼利誘他說出一項科技機密，說如果不說就殺害他，他大義凜然地痛斥那伙人說：“殺死我，我也不會透露半個字?！蹦腔锶艘娡评T不成，殺了自己未必能逃脫，于是打了他一頓，把他放了。這樣的人就是文天祥精神的繼承者。通過這種生動形式的歷史教學，收到了思想滲透的效果。下面再談學習能力的素質培養。素質教育是培養學習能力的教育。教給歷史學習方法是授之以漁而非授之以魚。例：比較和概括是學習歷史的重要思維形式，應從具體內容入手教給學習方法。如近代史上，德意志和意大利的統一事件，是同一時期的事件。通過對事件的濃縮概括，再進行比較，就發現了在很多方面的是相同的，只是意大利更加重視人民的力量和外國援助，這就在教學中培養了學習方法，提高了學生素質。
      參考文獻：《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。