□ 四川省樂山外國語學校   范馨予

      摘要：美術是一門實踐性很強的學科，在教學中要精講理論，重在實踐指導。
        關鍵詞：美術  實踐指導
        古代趙括熟讀兵法，封為大將，帶兵打仗，全軍覆沒。何也，他只會紙上談兵，無實踐。再看當今各國軍事，軍事演習不斷，那就是理論聯系實際進行訓練。改革開放之初的一條重要理論：實踐是檢驗真理的唯一標準。毛主席在實踐論中說，你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。一個人如果把理論束之高閣并不實行，那么再好的理論也是沒有用處的。這些都說明實踐的重要性，以往的美術教學，由于專業學校畢業的師資很少，都由其他學科老師兼任，再加上美術不是升學考試科目（?？茖W校招生例外），所以老師和學生都不太重視，教學是怎么教的呢？一般都是在黑板上畫一幅范畫，教學生臨摩，即照著畫，畫像就是成功。這種教法就是重視實踐，但實踐指導卻做得不夠，充其量先講一講畫這幅畫的步驟及方法。當學生實踐時很少指導，即使巡回看一看，發現了問題也只是在黑板上再講一講。至于具體手把手地教，很少。那么學生需不需要手把手指導呢？回答是肯定的。因為學生要學的東西不少，有些用鉛筆作畫，幾乎不用怎么指導，但用宣紙作國畫呢？不具體指導，學生不易掌握。就說用有浸潤感的宣紙畫寫意畫吧（非工筆畫）。以畫竹為例。畫竹桿，細的是用毛筆快速的畫才出效果。因為竹桿是光滑而直的。畫慢了沒有那種質的感覺。但墨的濃淡要適度，過濃過干，畫出的竹桿虛線過多。過淡過濕，畫出的桿過分浸潤又沒有光滑而有力的效果。這時既需要在黑板上集體指導，也需要從學生的操作中找出具體的毛病進行手把手的指導。例如，老師發現學生總把竹桿畫不到位，原來是要經過反復的，長期的練習才能出效果。這時就叫學生先不要畫一幅完整的竹子，而是專門練習畫一節竹桿，練出效果為止。這是學生帶著問題練，用不著多講理論，重在精講多練。經過反復練習，學生終于出效果了。這就是深入了解具體指導的結果。又例：教畫竹葉，竹葉有幾種畫法，如個字形、爪字形等。結構學生易掌握，但要一筆畫像就頗不容易，也需要反復的長時間的練習。初學者要么畫得像草葉，要么畫得像樹葉，要么無力度，無飄逸感，死板板的，這時老師不僅要在黑板上的宣紙上示范，還要用學生的筆在學生的紙上示范，甚至還可以握著學生的手教，學生才會感覺要怎樣才能出效果。這就是非重視實際操作的指導不可。又例：畫一幅山水畫，首先要進行布局，遠山近水，左山右水，右山左水，哪里密集些，哪里稀疏些，應用鉛筆先打草稿?；蚴怯^賞一幅別人的成功的山水畫，分析其結構特點。如山水畫中幾座山為什么不一樣高？這又涉及到一個欣賞習慣問題。蘇東坡說過：“文似看山不喜平”。他是論寫文章宜曲折的道理。他用看山作比，這就說明了人們欣賞山是不喜歡一律整齊的山的。而應有的高，有的矮，有高有矮才顯出變化。這樣分析了一遍，自己的山水畫中山的設計也就有了依據。這時老師需要進行怎樣的指導呢？可以在黑板上畫出兩幅山水畫的示意圖（即只用簡筆畫法畫出布局），一幅畫里的山每座一樣高矮，另一幅畫里的山，有的高有的矮，讓學生觀賞后發表意見，哪幅看起來賞心悅目，哪幅平淡無奇。通過比較觀賞，同學們會覺得山有高有矮的那幅好，另一幅無變化平淡。這就是實踐指導，比起只讓學生照著范畫畫就指導得具體了。學生知其然又知其所以然了。再看布局，讓學生分析為什么一幅畫有的地方內容密集，有的內容稀疏？學生分析后有的能回答得基本正確，即疏密相間顯出了變化，平均分布無變化，呆板。這好比一桿秤，一頭掛著重物畫出來的就密集，一頭只是一個秤砣（畫出來就稀疏），但它能平衡，這就是四兩撥千斤的道理。一幅畫在不平衡中求平衡，這才是美的結構，均衡布局呆板，不能激起心靈的浪花。這又是在作畫實踐中的對比指導法。又例：情感是美術的一個基本品質，如果只作理論講解就不易深刻，若是在繪畫實踐中進行指導，學生不但理解得深刻，而是能夠操作。因為在宣傳畫中，學生能感覺到情感的東西。因為宣傳畫都有一個主題，如海陸空三個戰士的群體像，從他們神態中可以感受到軍人的威嚴和自豪感。但在有些畫中學生就不易感覺到情感的東西。如一個蘋果，樹上的蘋果不是那樣的嗎？這時老師就可以再出示一幅蘋果畫。這是老師專門制作，用以對比教學之用的。這幅畫中的蘋果凹凸難看，又不鮮艷。這時問學生，前一幅畫畫家為什么畫得那么光滑飽滿，鮮艷，他傾注了什么感情。因為有第二幅蘋果作比較，學生一下子就明白了畫家喜歡吃蘋果，新鮮的，飽滿的，營養豐富有利健康，這又會使人想到果園的秋天豐收的景象。由豐收的景象又想到果農們高興的神態。所以，畫蘋果時，如果作者是熱愛家鄉的，熱愛生活的，畫出的蘋果就飽滿，鮮艷。這樣的比較講解，叫著理解美術情感品質的對比指導。接著讓學生畫一個香蕉，老師在桌上擺放了幾個香蕉，讓學生寫生。學生就選擇那個飽滿的顏色新鮮的香蕉來畫。這說明學生也理解了美術的情感品質在繪畫中的體現了。接著老師又讓學生臨摹一個茶盅，這會有什么情感呢？老師先不講，待同學們畫成后再問：你打算送給誰，可以在茶盅上添上什么內容？同學們茅塞頓開：送給爺爺的茶盅，可以添上一支煙竿兒，漂亮的煙竿兒，送給母親的，可以添上一朵玫瑰花。送給老師，可以在上面寫一首歌頌老師的詩，或是表達了在學生心中，老師如燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己。通過實踐指導，同學們又進一步理解了美術的情感品質了。
      參考文獻：
     《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。