□ 太原市第五實驗小學校  張美娟

      在“減負增效”的大環境中，語文作業設計的科學與否直接關系到能否完成教學任務，能否提高教學質量。作業設計必須考慮不同層次學生的學習需求，尊重差異，盡可能的設計不同層次、不同功能的作業，供學生自主選擇，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，促進每一位學生都能通過自己的努力，跳一跳就能摘到“果子”，得到主動發展。
     作業量減少是雙減政策最直觀的體現，但減負不減質，為了讓每一位學生都不同程度的學有所獲，主動參與探究，需要教師優化作業設計，通過資源整合，板塊鏈接等方式激活學習者的自我系統，讓學生心里喜歡，行動上自覺，愿意參與體驗，感受。教師需高瞻遠矚，具有作業前置的思維，統整的把握作業之間的思維關聯性及難度的層級性，有效提升能力梯度。
正直今年是虎年，開學之初，我們制定了今年的語文“集虎榜”細則：



 根據以上細則的要求，學生可以根據自己的需求，自己的時間去著手完成，每位同學只要用心，只要稍微努力，只要能在規定時間節點內完成，就可以得到一枚老虎印記，每月公布集虎榜，促進學生自我成長。
三年級下冊第一單元的主題人文要素是“可愛的生靈”，單元要素是“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚”。在此基礎上，每課有獨特的作業整合設計，以三年級下冊第一單元第三課《荷花》為例，我做了以下嘗試。
作業目標：
       1.利用語文本完成課前預習，著重解決生字生詞的自我學習，讀準“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化音以及“蓮蓬、衣裳”的輕聲，區分“蓬、篷”和“佛、拂”，注意“隨、蹈”的筆順，盡可能的提出一個不理解的問題。若有興趣，還可以搜集關于荷花的相關資料。
2.利用荷花記錄卡，提煉關鍵詞句進行品析，思考作者為什么說“這一池的荷花像一幅活的畫”？給出圖片支架進行小練筆。
3.根據自己的意愿選取作業超市中的一項或幾項進行自主探究。
      一、課前預學，巧用語文本

設計意圖：
       提高課前預習的針對性和有效性，讀準兒化音以及輕聲，關注易錯字的筆順，形近字的辨析，在讀通順讀流利的基礎上提出自己不理解的問題，培養學生的高階思維。對于學有余力的孩子可以搜集荷花的相關資料，拓寬知識面；作業內容注重基礎知識和基本能力的培養，預習好才能提高課堂效率。
這些作業的檢測在正式上課前的五分鐘予以解決，既是對預學情況的反饋，又是對難點、易錯詞的強化，為課文的有效學習提供有力支撐。
       二、課中研學，巧用記錄單
       課文學習的過程中，首先圍繞荷花寫了哪幾部分內容進行課文梳理（聞荷花——看荷花——想荷花）；接著跟隨葉圣陶爺爺走進看荷花的片段，說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。默讀課文，落實語       文要素“一邊讀一邊想象畫面；體會優美生動的語句”，并完成表格上半部分內容：


 表格記錄后，荷花帶給你怎樣的感受？引導學生體會關鍵詞句，并思考：作者是怎么把“一大幅活的畫”寫出來的？梳理寫作方法，補充完整表格。
有了方法的提煉，課上小練筆及時運用，完成當堂運用型作業：

設計意圖：
       品詞析句中抓住植物的特點，補充記錄卡，鏈接園地一的習作《我的植物朋友》。思考作者是怎么把一大幅活的畫寫出來的，邊思考邊梳理寫作方法，當堂課進行小練筆，落實把觀察到的事物寫清楚的語文要素，達到學以致用。按照梳理的寫作方法進行運用型作業的練習，此項內容是在給出習作支架后進行練習，難度降低，寫完后根據評價量表進行自我評價，修改自己的小練筆，可以分享給同伴聽。

三、課后研學，自主探究
       課文學習之后，背誦課文第2—4自然段，摘抄生動優美語句的基礎上，在作業超市中自選一項或幾項進行自主探究。
作業超市：
       任務一：聯系生活實際，選取自己的植物朋友，仔細觀察，做一份備忘錄。（可以圖文結合，可以制作表格，也可以寫小片段）
       任務二：類文閱讀比較，完成下列表格。



任務三：小組合作，完成種子的夢想（冰清玉潔綻放）
       小組負責人尋找容器、領取種子進行合作培育，并努力做到以下幾點：保證每天至少換一次水；每日觀察并填寫觀察記錄單；其余組員隨時觀察，可以補充記錄，也可以幫忙給種子換水。
設計意圖：完成課文背誦，優美語句摘抄后，給予學生自主選擇權，根據自己的能力需求自選任務。從制作備忘錄、類文比較閱讀到培育種子，有學科類作業，也有實踐性作業，有思維的深度，也有生活的熱情。尤其是完成種子的夢想這一作業，充分調動學生的熱情，主動參與換水，保護的過程中，學生能夠沉浸體驗種子的蓬勃生命力，同時培養學生堅持觀察的持久力，也是小組合作的協同力，更是對種子負責的態度，是對生命的愛護，也是對生命的敬畏。