□ 太原市杏花嶺區北大街小學 張蕊

       背景：道理我都懂，但就是沒做到。
       從2013年從事教育行業以來，今年是第九個年頭，在學校里主要從事的是學生的安全工作，并兼帶不同年級的安全課。在學校中，安全課備受各年級學生的喜愛，每次的課堂氣氛都非?；钴S。除了我自己授課之外，每學期學校還邀請專業的人員來給學生們上安全課，讓我覺得學校的安全課教育，肯定是穩扎穩打，學生的安全意識也肯定是非常高的。
可是，隨著時間的推移，加上日常對學生行為習慣一些有意無意的觀察，我發現：孩子們對于課堂中所講授的道理都明白，可在生活中真正實踐的時候卻往往南轅北轍，這是為什么呢？我對自己的安全課教育產生的質疑……
問題：講了，懂了，真正做的時候就忘記了。
       在講《科學防范傳染病》這節課的時候，我們的祖國也正在遭受著新冠肺炎疫情帶來的強烈沖擊，因為疫情的原因，學生們這個學期基本都是在家中通過網絡授課進行學習的，每個學生都渡過了非常漫長的一段不能出門、不能上學的時期。正因為每個人都有感同身受的經歷，在課堂開始，我進行了大量的課前情境渲染，學生也有很大的共鳴。
有了親身的體驗，加上課前我認真的準備，一節課下來，學生對的關于如何保護自己、預防傳染病的方法幾乎都提到了，并且我要求他們在課堂學習單上做了記錄。課講到這里，我自信著，學生在上完這節課以后，肯定掌握了非常多的預防傳染病的知識，并且，對于日常生活中的衛生意識，也肯定有所提高，開始更加注重自身衛生習慣的養成。
可接下來的調查，卻讓我大吃一驚，通過視頻觀察，大部分學生在洗手的時候都只是簡單的沖一下，用肥皂去認真洗手的學生非常少，而這種不認真洗手的學生中男生占到大多數。
這樣的調查結果讓我大失所望，這完全失去了安全課堂最初的教育目的。
為什么會出現這種情況？
       學生明明知道應該怎么做，課堂上的回答也很全面，但在實際操作中卻似乎全然忘記，這里面一定有我自己的問題，在教學過程中，學生的衛生安全意識一定沒有真正建立起來，可是究竟應該怎樣培養這種安全意識，我陷入了深深地思考當中……
       問題的解決：仔細分析，采訪學生，這才找到答案。
       重新分析了課堂，并在課后對學生進行了采訪，發現學生的意識認為基本分為這三類：（1）課間時間太短，我想多玩一會呢。再說了，在學校也不吃東西，回家吃飯的時候我會認真洗手的。這種意識的孩子認為，只要不吃東西，手有沒有洗干凈是無所謂的，忽略了手部衛生在日常生活中所起到的關鍵性作用。而手部細菌在進入口鼻時，其實完全不需要通過吃飯這一事情。（2）我看見自己的手很干凈啊，應該沒有細菌吧，我一整天就沒有接觸過不干凈的物品。這種回答的孩子其實是有一定的衛生安全意識的，懂得觀察手部衛生，懂得不去接觸不干凈的物品，并且在發現手上很臟以后也會去認真的洗手。殊不知，細菌和病毒通過肉眼是無法看到的，這正是不講衛生的可怕性，你根本不知道細菌和病毒是從哪里來的。（3）我周圍沒有人感冒或者是得傳染病啊，我們經常共用水杯和毛巾呢，到現在都身體健康。這種回答的孩子并不知道很多細菌與病毒是有潛伏期的，沒有認識到不講衛生帶給身體的危害性。
通過對學生回答的分類與分析，再對自己的課堂進行重新整理，發現自己在教學的過程中其實存在很大的問題。自己一直站在課堂的主導位置，雖然是以學生為主線完成了課堂教學，問題的答案也是由學生自己回答出來的，但是在每個答案回答之前，我就已經先入為主的在學生腦袋中輸入了問題，指定性的問題輸入限制了學生的個性思維，學生在課堂上并沒有進行發散思維與發散想象，從而導致了意識的偏差。
除此之外，我的課堂上，一直在教孩子們應該怎么做、應該怎么養成正確的衛生行為習慣，卻沒有對沒有養成良好衛生習慣所帶來的好處、不養成良好衛生習慣所帶來的危害進行具體的分析與闡述，導致學生們并沒有意識到，不注重個人衛生行為習慣其實是造成很多疾病的根源。
“思則得之，不思則不得”，鼓勵學生自己去想，學生得到的東西才會更加深刻，才能更好的為后面的問題分析做好鋪墊。
反思與討論：關于意識的培養，教師能做點什么？
       在我們的課堂中，我們常常有這樣的抱怨：“說多少遍都記不住”。教學實踐中我們也發現，學生的錯誤行為其實就是意識出現了錯誤的指導。當腦袋里想的都是無所謂與湊合時，做出來的行為肯定是有偏差的。
意識決定行為，行為決定習慣，當有了正確的意識，也就養成了良好的習慣。對于小學學生來說，培養正確的衛生安全意識，確實是一件需要長期堅持下去的事情。因此，教師在重視學生意識培養的同時，還要教給學生正確的行為方法，幫助學生養成正確的衛生習慣。
       一、養成衛生習慣，用身邊的事例培養學生的安全意識。
       習慣是一種重復性的、周而復始性的，也是一種日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得。小學生在家庭、學校與社會的保護與監督之下，每天都在聽著“安全”兩字，時間一長，不免會思想麻痹，而對于安全問題，我們也不能自我嘗試。這樣，就需要在教學的過程中及時將身邊的事例挖掘出來，用這些事例作為貫穿課堂教學的始終，讓學生清晰的看到、認識到不講衛生所帶來的傷害，這種傷害不僅對自己的身體產生了破壞，對自己的父母、家庭甚至是社會，都產生的巨大的危害，刺激學生的大腦意識，喚起學生自我保護的安全意識。
       二、多問“為什么要這么做”。
       苛勒的猩猩實驗中，黑猩猩出現一段時間的停頓，停頓后出現了一系列不間斷的動作，正確解決了問題。這個停頓的過程，就是黑猩猩獨立思考的過程，就是黑猩猩建立事物之間聯系的過程。其實，孩子在學習的過程中，也需要這樣的“停頓”?！盀槭裁匆@么做”是一個非常好的問題，幫助孩子學會停頓、學會思考。這種思考與停頓慢慢的就會變成學生的思維習慣，在思考的過程中建立起正確的意識，促使習慣的養成。
       三、監督的作用不容小覷
       俗話說：培養一個好的習慣只需要21天。小學生處在這樣的年齡，其實并沒有非常好的自控能力，這時就需要學校與家庭的監督，通過長期監督環境的形成，讓學生在監督下養成良好的衛生習慣，從而培養學生正確的衛生安全意識。