□ 四川省樂山高新區嘉祥外國語學校   陳誠

       摘要：語文的課文一般是要講的，但講是為了不講，教是為了不教，所以講與不講存在辯證關系。
      關鍵詞：語文  教的方式
      語文課在應試教育理念下是傳授知識，篇篇必講。那是注入式，讓學到知識。而素質教育是培養能力。這些能力包括學習能力，創新能力，適應未來社會的能力，所以語文課就不是篇篇都講，那就一定有一些課文不講，是的，那是為了檢驗學生的能力的教法。因為學生在課文學習中已經學到了學習方法，就要運用于自己學習上面。這是為了培養終身學習的能力，那些不講的課文并非不講，而是不同于要講的課文的教學形式。先不講，后面也要講。先讓學生自己學習，然后再看學習效果，再進行指導，這就是不講的課文。例如一篇新課文，先一字不講，但要提出要求，即自學課文。怎樣自學，先通讀課文，遇到生字詞，用工具書解決。通讀后，看課后習題，再從書中去找答案。大家都把這一程序做了一遍，就抽查學生做題的情況。從做題的質量上看出學習能力達到了幾成。這時老師再引導學生以課后思考題和練習題為依據，進行討論。討論得出共識后，學生參照這種共識，檢查自己的答案正確了幾成，不正確的在什么地方，為什么自己做錯了，或為什么不完全正確。這樣又培養了學生發現問題、分析問題的能力。這樣的教學方式，學生感興趣，但也是經過了興趣激發的，興趣是由需要而產生的。這種需要有長遠需要和短時需要，所以激發的興趣有長遠興趣和臨時興趣。這種教學方式培養的能力是學生所需要的。因為他們的將來是美好的，他們是要大顯身手的，適應未來社會是一種長遠的需要。這種能力，老師給他們講了如下的故事：有一位回家鄉發展的高中畢業生，搞起了養魚專業。但在看了一本關于養魚的書后，就租了一口池塘，買了一批魚苗，開始了養魚。但開始很正常，過了一段時間，就發現魚兒出毛病了，用書上的知識又找不出原因。原來理論和實際還有很多環節是在實踐中發現問題，分析問題，才能解決問題的。他于是長途跋涉，去到農業局找魚業專家請教。問題很快就找到了，回去后按照專家的方法辦，魚病戛然而止。他就是一位能適應社會實踐的人，現在同學們先自學課文，遇到問題才由老師指導，就是培養適應未來社會的能力。同學們認識提高了，興趣更濃了。再說學了一定的知識，將知識用于實踐，這是學以致用的環節。學以致用蘊含著成就感。素質教育強調，“遵循年青一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。學生的心理規律中，有好奇心、求知心、成就感。培養學生自主學習能力，就是順應了學生的這些心理規律，所以學生十分感興趣。例如，在教學了詩歌基本知識后，學生懂得了詩歌是含蓄地表達思想感情的，而且具有抒情、語言精練等特點。這時老師就抓住學生學以致用的心情，讓學生對課外一些詩歌進行理解與評析。在這個過程中，鞏固和發展能力。老師列出的詩歌中，其中有一首：“《收稻》驕陽是丹青，銀鐮是季節，金秋，醉倒在田園。鄉親搶起，沉甸甸的喜悅，擂響，豐收的鼓點?！蓖瑢W們紛紛動起筆來，躍躍欲試，這首詩的內容，對農村的學生，就是小城市的學生也并不陌生。初中學生，打谷子，誰沒有見過，但這首詩不象寫記敘文那樣寫得通俗易懂。這就是張開想象的翅膀，去到那秋天的田野觀察欣賞。驕陽是丹青，什么意思？丹色是作畫的顏色。顏色，赤橙黃綠青藍紫。是烈日給稻子抹上的金色么？是的，在稻子成熟的最后時節，如果沒有驕陽，那就是陰天或雨天，稻子是不能正常成熟的，收成就要打折了。這一景象，農民最有體驗，最清楚。同學們理解不深，把問題提了出來。老師加以了解解釋，他們又結合學過的生物知識，懂了。他們體會到了詩歌的含蓄美。銀鐮是季節，雖用了一個借喻，但含蓄而明白。即銀鐮揮舞的季節就是收割稻子的時候。金秋，醉倒在田園，又用了一個擬人，形象地展現令人陶醉的豐收景象。金秋，醉倒在田園，即田園是醉倒的金秋。那么醉倒的金秋是什么樣，沒醉倒的金秋又是什么樣。同學的想象力掃描掃到了那些路上的醉漢。他們手舞足蹈，搖搖欲倒。那些田里的稻子，顆顆飽滿，秋風一起，金色的稻浪翻滾不就象快樂的醉漢們舉杯歡笑，搖搖欲倒的神態么？這種任憑你去想象，只要想象成豐收的景象，方向就沒錯。鄉親們抱起沉甸甸的喜悅。學生通過思考，不難理解，那是抱一簇簇稻把（割起的未脫粒的帶桿葉的稻子）。覺得沉甸甸的，稻粒多且飽滿，于是個個心里喜氣洋洋。把抱起沉甸甸的稻把，心中充滿喜悅，說成是抱起沉甸甸的喜悅，這體現了詩歌句子的形象與含蓄，耐人尋味。如果直說味道就淡了。擂響豐收的鼓點，是人們在田里打谷，田坎上有人在擂鼓助威嗎？不是。我們把前面的句連起來看，抱起……喜悅，就像是掄起鼓錘。那稻子往拌桶上使勁一拍，不就是擂響了戰鼓嗎？拌桶不就是戰鼓嗎？同學們邊寫邊問，邊討論，詩歌句子的形象感便鮮明地呈現在腦子里。通過對這首詩歌的理解與分析，把課文中學到的關于詩歌的理論進行了運用。感受到了農民用勞動換來豐收，換來喜悅的快樂。獲得藝術與思想的一舉兩得。這就是不講的教學。這種學以致用的練習，可以在課外進行。老師在適當時候配合課堂教學布置些練習內容，讓他們先自己學，自己分析，再從中發現學習中的狀況，有了反饋信息就便于指導了。
      參考文獻：
      《素質教育與語文教學》團結出版社（2002）。